Les exercices grammaticaux dans le cadre de l’enseignement rénové du français : usages, problèmes, perspectives

Bronckart, Ecaterina Bulea; Cusin, Véronique Marmy; Panchout-Dubois, Martine

doi:10.4000/reperes.1203

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“…La didactique de la grammaire tend à promouvoir la contextualisation des règles grammaticales et l'instauration des « démarches à caractère inductif, accordant une large place à l'activité de l'élève : observer des énoncés, les manipuler, en dégager des régularités, enfin conceptualiser » (Cogis, 2004 ;Bulea Bronckart et al, 2017). Nous proposons dans la figure 3 un classement des différentes activités grammaticales sur les deux axes conçus par Bialystok (2001aBialystok ( , 2001b.…”

Section: Enseignement De La Grammaire Et Activités Métasyntaxiquesunclassified

“…Cette nécessaire prise de conscience de la part des enseignants pourrait permettre de mieux Tableau 1. Recension des tâches utilisées dans la recherche psycholinguistique pour mesurer les habiletés métasyntaxiques et des activités grammaticales réalisées en salle de classe Références : Besse et al, 1999 ;Simard et al, 2017 ;Lesaux et Siegel, 2003 ;Bulea Bronckart et al, 2017 En quatrième et dernier lieu, nous plaidons pour un rapport plus décomplexé des enseignants et des chercheurs vis-à-vis de l'erreur, et surtout pour son inclusion dans la série d'exercices de grammaire. Plus spécifiquement, nous sommes d'avis que l'enseignement de la grammaire, lorsqu'il n'est pas au service de l'enseignement de l'orthographe, mais sert surtout une conception abstraite de la langue, peut passer par des phases d'exercisation lors desquelles la consigne de base serait de chercher à reproduire des erreurs détectées sur une phrase qui est grammaticale (Foucambert et Redmond, 2018).…”

Section: Comparaison Entre Les Tâches Psycholinguistiques Et Les Acti...unclassified

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De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire

Bourdages¹,

Gagnon²,

Capt³

et al. 2021

educationdidactique

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Les habiletés métasyntaxiques sont impliquées dans les phases du développement langagier et constituent des prédicteurs avérés de compétences essentielles au succès scolaire, comme la lecture et l'écriture (Gombert et al., 1994). En classe, la grammaire peut être travaillée à l'aide d'exercices contextualisés, mais aussi d'autres dont l'analyse porte sur l'unité « phrase » et qui présentent une certaine isomorphie avec les tâches utilisées en psycholinguistique pour mesurer les habiletés métasyntaxiques. L'article brosse le portrait du construit « métalinguistique » par une ouverture au dialogue entre le champ de l'acquisition des langues et la didactique de la grammaire. Metasyntactic Ability: From Psycholinguistic Tasks to Grammatical ActivitiesMetasyntactic skills are involved in the phases of language development and are strong predictors of essential skills for academic success, such as reading and writing (Gombert et al., 1994). In the classroom, grammar can be worked on using contextualized exercises, as well as others that focus on the sentences as units and are similar to the tasks used in psycholinguistics to measure metasyntactic skills. In this contribution, we outline the metalinguistic construct within the establishment of a dialogue between two research fields: didactics of grammar and language acquisition.

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Section: Enseignement De La Grammaire Et Activités Métasyntaxiquesunclassified

Section: Comparaison Entre Les Tâches Psycholinguistiques Et Les Acti...unclassified

De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire

Bourdages¹,

Gagnon²,

Capt³

et al. 2021

educationdidactique

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“…Dans ce second cas, l'accent est mis sur le caractère structural et non aléatoire de la langue et de l'orthographe. Les métatermes ne sont pas seulement des étiquettes mais prennent peu à peu valeur de concept et de propriété (Bulea Bronckart et al, 2017). À ces métatermes, s'ajoute la familiarisation avec un usage métalinguistique de la langue, usage important pour constituer la langue en objet d'analyse.…”

Section: La Nature Et La Fonction Des Savoirs Dans Le Discours Produitunclassified

Des échanges langagiers dans la classe pour construire des usages cognitifs du langage et réduire les inégalités scolaires

Vinel¹,

Bautier²

2020

SJER

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Au sein des classes, les démarches de construction des savoirs deviennent la norme et se substituent peu à peu aux pédagogies transmissives et frontales. Dès lors, les échanges élèves-élèves et enseignant·e-élèves sont très présents dans les classes, mais ils sont souvent ambigus et ne permettent pas à tous les élèves de réfléchir et de conceptualiser. Nous interrogeons ainsi la nature du discours produit au sein des classes, du point de vue des conditions et possibilités d’apprentissages dont ils sont porteurs, compte tenu des situations d’échanges mises en œuvre par les enseignant·e·s. Nous nous appuyons dans nos analyses sur une recherche en cours portant sur l’enseignement de l’orthographe et de la grammaire, et le corpus recueilli à cette occasion.

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“…Because of a gap between promoted practices in official curriculum and effective practices often observed in many countries (Watson, 2015;Nadeau, 2017;Bulea Bronckart et al, 2017;Van Rijt et al, 2019) we find important to consider the transferability of new teaching devices from the start, i.e. from the beginning of the conception.…”

Section: The Importance Of Transferability/acceptability Of New Teachmentioning

confidence: 99%

Teaching syntax and punctuation in French L1: How the notion of sentence was operationalized in innovative didactic devices

Nadeau¹,

Lacasse²,

Giguère³

et al. 2020

L1 Educational Studies in Language and Literature

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The notion of sentence may seem clear to many, but in French L1 writing, students at the end of elementary school or at the beginning of secondary school experience some difficulties in punctuation, and their sentences often lack syntactic complexity. These areas of writing production are particularly important for students to gain control over sentence construction. During the first phase of a research project, we developed new teaching devices to address this problem through collaborative work with teachers and teacher consultants, which led to the creation of a sequence for students aged 10 to 14. In this paper, we will first explain why the notions of phrase syntaxique (literally 'syntactic sentence') and phrase graphique (literally 'graphic sentence') were chosen as key grammar concepts to talk about and justify syntactic and punctuation phenomena in French L1 writing. We will then demonstrate how these two notions were introduced to students in the sequence, through a first teaching device, and how they were mobilised to support whole-group metalinguistic discussions within two other teaching devices, which focused on punctuation and syntax.

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Les exercices grammaticaux dans le cadre de l’enseignement rénové du français : usages, problèmes, perspectives

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De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire

De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire

Des échanges langagiers dans la classe pour construire des usages cognitifs du langage et réduire les inégalités scolaires

Teaching syntax and punctuation in French L1: How the notion of sentence was operationalized in innovative didactic devices

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