Les interactions entre parents et enseignants à l’entrée et à la sortie des classes lors de la première année d’école: deux fois dix minutes quotidiennes d’ambiguïté

Ogay, Tania; Ballif, Loyse

doi:10.1007/978-3-658-23238-2_9

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“…Loin d'être une simple irritation, la thématique de la démission parentale représente une plainte des plus sérieuses du côté de nombreux•ses enseignant•e•s (Maubant & Leclerc, 2008). Dans leur perspective, tout se passe comme si les familles les plus éloignées les empêchaient de mener à bien leur mission (Valentim & Monceau, 2013) (Conus & Fahrni, 2017;Ogay, 2017a;Ogay & Ballif, 2019). D'après cette théorie implicite, ces élèves auraient un « handicap socio-culturel », entravant la réalisation de leur plein potentiel (Périer, 2007, p. 95).…”

Section: Une Vision Déficitaire Des Parents Issus De Groupes Minorita...unclassified

La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

Cériani

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Bien que la relation entre les familles issues de groupes minoritaires et l’école ait fait l’objet de nombreuses investigations, peu de recherches ont analysé le déploiement de cette relation dans le temps, et encore moins de travaux ont exploré les affects des parents d’élèves d’une manière systématique. Afin d’éclaircir ces zones d’ombre, cinq familles ayant participé à une précédente recherche (intitulée COREL) lors de l’entrée à l’école de leur enfant aîné ont été recontactées afin de prendre part à des entretiens semi-directifs, cette fois-ci articulés autour de la transition de leur enfant vers l’école secondaire. L’adoption d’une approche de communication interculturelle conduit à envisager la relation entre ces familles et l’école comme un processus dynamique et interactif de coconstruction de sens. L’analyse abductive menée met en évidence trois types de patterns relatifs à l’évolution du vécu de la relation des parents avec l’école, allant de relations placées durablement sous le signe du dialogue à des relations prenant progressivement une tournure plus conflictuelle. Les résultats suggèrent que le manque de dynamique dialogique entre l’école et les parents lors de l’entrée en scolarité de leur enfant aîné ainsi que le fait d’estimer que la prise en charge scolaire de ce dernier est inadéquatement soutenue à différents moments de sa scolarité représentent une configuration risquée, dans laquelle les parents peuvent développer une pluralité d’affects négatifs et être amenés à se manifester d’une manière plus affirmée et offensive vis-à-vis des enseignant·e·s. En plus de questionner la probable importance de la dynamique instaurée au moment de l’entrée de leur enfant à l’école, une analyse critique interroge la communication plus offensive de certains parents, qui peut être interprétée aussi bien comme la conséquence de l’extraction d’une dynamique d’invisibilisation que comme un moyen de court-circuiter un rapport de force alimenté par les logiques ethnocentriques de l’institution scolaire. Ce travail débouche sur la formulation de pistes pratiques, soulignant l’importance de la promotion d’une communication familles-école dialogique et régulière, validant la perspective des parents les moins familiers de la culture scolaire.

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Section: Une Vision Déficitaire Des Parents Issus De Groupes Minorita...unclassified

La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

Cériani

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Préparer l’entrée à l’école ? Analyse d’une pratique de transition œuvrant à la frontière entre l’école et les familles au sein d’un établissement scolaire du canton de Fribourg

Fahrni¹,

Ogay²

2022

ree

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Cet article présente l'analyse d'une pratique de transition, un atelier de préparation à l'entrée à l'école, proposé aux parents quelques semaines avant l'entrée à l'école de jeunes enfants d'un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg, en Suisse. Ce moment est particulièrement critique puisqu'il s'agit de la première rencontre entre les familles et l'école, lors de laquelle se cristallisent les attentes réciproques, notamment en termes de préparation à l'école. Malgré de bonnes intentions, cette mesure entreprise pour faciliter l'entrée à l'école semble manquer sa cible, voire même se révéler contre-productive. Les implicites et les non-dits entourant ce moment charnière font partie des facteurs explicatifs de ce constat. Nous formulons des pistes réflexives pour de futures éditions mais aussi, plus généralement, pour favoriser une collaboration plus égalitaire entre les familles et l'école.

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Les relations entre l’école et les parents à l’épreuve des incertitudes induites par la réussite éducative

Giuliani,

Changkakoti

2023

ncre

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Face à des élèves en grande difficulté à l’école, le personnel éducatif se voit contraint de sortir du script scolaire classique devenu inopérant pour se diriger vers des scénarios à perspective plus large de réussite éducative. Ce travail éducatif à la marge de la forme scolaire traditionnelle génère des incertitudes qui affectent les intervenantes et intervenants et rejaillissent sur les interactions avec la famille. À partir d’une analyse de cas, il s’agit plus précisément une situation observée dans le cadre d’une enquête de terrain conduite en Suisse romande, nous montrons l’ambivalence du statut attribué aux familles dans ce contexte: tantôt considérées comme des relais de l’action institutionnelle et sollicitées pour oeuvrer à la réduction des incertitudes, tantôt soumises à de fortes pressions visant à les amener à se soumettre à des décisions prises de manière unilatérales.

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Les interactions entre parents et enseignants à l’entrée et à la sortie des classes lors de la première année d’école: deux fois dix minutes quotidiennes d’ambiguïté

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La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

La relation familles-école de l’entrée en scolarité à la transition vers l’école secondaire

Préparer l’entrée à l’école ? Analyse d’une pratique de transition œuvrant à la frontière entre l’école et les familles au sein d’un établissement scolaire du canton de Fribourg

Les relations entre l’école et les parents à l’épreuve des incertitudes induites par la réussite éducative

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