Les leviers du transfert des acquis en formation continue du médecin généraliste. Elaboration d’un modèle conceptuel opérationnalisable

Abstract

Les leviers du transfert des acquis en formation continue du médecin généraliste. Elaboration d'un modèle conceptuel opérationnalisableKey factors in the transfer of training in continuing medical education of general practicionners. Development of a conceptual operational model Valérie Abstract -Context: Continuing medical education of general practicioners in Frenchspeaking Belgium. Aims: Identifying key factors in the transfer of training in continuing medical education of general practicioners and developing a conceptual operational model that take these key factors into account. Methods: Quantitative longitudinal study. Questionnaires were submitted at the end of the workshops and 6 to 8 weeks later. The first questionnaire (key factors in the transfer of training) was filled out by 187 participants (answer rate: 97%). There were 81 valid answers in the second questionnaire (self-reported transfer of training). Results: Four key factors were identified: transfer intention, attitude towards transfer, self-efficacy and transfer schemes. Attitude towards transfer is the key factor with the greatest effect on transfer intention and the main indirect factor on transfer. Findings: An intial version of a conceptual operational model of the transfer of training in continuing medical education for general practicioners was developed. Attitude towards transfer is the key factor in continuing medical education of general practicionners that trainers can influence, especially the use of transfer schemes.

Le savoir au service des patients : évaluation du transfert des connaissances auprès d’infirmiers-ères, après une formation e-Learning sur la gestion de la douleur

“…Les résultats de cette étude évaluative décrivent ces mêmes facteurs. Ceci renforce l'importance d'examiner la question du transfert comme un système, c'est-à-dire à la lumière des interactions et de la multitude des facteurs impliqués (Bates, Holton III, & Hatala, 2012;Hubens et al, 2016).…”

“…comme le Learning Transfer System Inventory), spécifique à la pratique infirmière. Ceci constitue un obstacle à l'amélioration de l'efficacité organisationnelle et de la performance au travail (Holton III et al, 2000;Hubens et al, 2016) et souligne l'importance de conceptualiser un instrument qui couvre tous les aspects du transfert des connaissances dans le domaine spécifique des soins infirmiers.…”

“…Le problème provient de la difficulté à transférer les apprentissages du milieu de formation vers le milieu du travail (3 e et 4 e niveaux du modèle de Kirkpatrick). La littérature décrit de nombreux facteurs pouvant freiner ce transfert, par exemple : un manque de motivation à se former, un manque de soutien de la part de l'équipe de travail ou la perception que les nouveaux savoirs sont inapplicables (Ford, Baldwin, & Prasad, 2018;Hubens, Raemdonck, Bruwier, & Devos, 2016). Une revue de littérature a décrit plus de 30 facteurs d'influence regroupés en trois catégories : liés à la personne formée, à l'environnement de travail et à la conception de la formation (Burke, 2007).…”