Les pratiques d’évaluation orale des enseignantsdu primaire et du secondaire

Abstract

Cet article porte sur les pratiques des enseignants en classe en lien avec les apprentissages des élèves. Nous nous centrons plus particulièrement sur leurs pratiques d’évaluation orales individualisées. Notre objectif est de décrire, comprendre et expliquer l’activité de neuf enseignantes dont cinq travaillent à l’école primaire et quatre au collège. Les résultats montrent que leurs pratiques évaluatives ver - bales se caractérisent par des variations (intra et interindividuelles) mais également par un certain nombre de stabilités. À l’aide de séquences vidéoscopées et de traitements statistiques, nous rendons compte de ces variations et de ces stabilités en étudiant leurs corrélations avec le niveau d’enseignement, le statut scolaire et le sexe des élèves concernés.This paper deals with the study of the practices of teachers in relation with student learning strategies within the classroom. We will focus in particular on how individual oral assessment is carried out. Our aim is to describe, understand and explain the work of nine teachers, five in primary and the four others in secondary education. It was shown that their verbal assessment habits can be characterized by both intra and between individuals as well as by a certain number of stabilities. Through the use of video-taped sequences and statistical processing, we can make sense of these variations and stabilities by studying the correlation between the level of teaching, the level of education and the gender of the student population.Este artigo aborda as práticas dos professores na sala de aula em ligação com as aprendizagens dos alunos. Centramo-nos mais particularmente sobre as práticas de avaliação orais individualizadas. O nosso objetivo é descrever, compreender e explicar a atividade de nove professores, dos quais cinco trabalham no 1.º e no 2.º ciclos do ensino básico e quatro no 3.º ciclo do ensino básico. Os resultados mostram que as suas práticas avaliativas verbais se caracterizam por variações (intra e interindividuais), mas igualmente por um certo número de estabilidades. Com a ajuda de sequências registadas em vídeo e de tratamentos estatísticos, damos conta destas variações e destas estabilidades, estudando as suas correlações com o nível de ensino, o estatuto escolar e o género dos alunos envolvidos

Introduire l’ordinateur à l’école. Les clés de la réussite

“…Nous conseillons une évaluation à chaud à la fin de chaque rencontre selon la Technique d'évaluation orale (TEO ; Talbot, 2005). Il s'agit de prendre cinq minutes pour demander aux enseignants ce qu'il faudrait garder ou changer dans la séance à laquelle ils viennent de participer pour qu'ils en tirent un meilleur profit s'ils remontaient le temps et pouvaient y participer à nouveau.…”

Affective professional commitment among teachers in Québec: Study of a theoretical model

“…Diversas pesquisas sugerem uma relação importante entre a utilização de novas modalidades de avaliação e o sucesso escolar dos alunos (Champla in, 2011; Guay, 2012;Talbot, 2011). No entanto, a questão advinda da leitura desses estudos é a seguinte: o que se sabe da relação entre a utilização de métodos inovadores de avaliação, o engajamento profissional dos professores e as emoções vividas em classe?…”

Décrire, comprendre et expliquer les pratiques d’enseignement d’un professeur de lycée

“…Nous définissons la notion d'évaluation à partir des recherches menées par Lecointe (1997) et à l'appui de nos propres travaux antérieurs (Bedin & Talbot, à paraître ;Bru & Talbot, 2007 ;Talbot, 2006Talbot, , 2009Talbot, , 2011. L'ensemble des références retenues permet de poser que la notion d'évaluation peut se définir par six caractéristiques principales : (Lafortune & Allal, 2008).…”

“…Nous avons recueilli les trois niveaux de contextes grâce à l'entretien semi-directif et l'observation des séquences vidéos pour le micro-contexte et le méso-contexte, les informations données par Tiberghien et l'équipe de recherche ViSA (voir introduction de ce numéro spécial) pour ce qui concerne le méso-contexte et tout particulièrement le nouveau programme d'enseignement de la physique au lycée et nos connaissances et recherches antérieures pour le macro-contexte (Talbot, 2011).…”