Les ressources exploitées par les élèves pour agir dans un format pédagogique en atelier : Une étude empirique lors de leçons de musculation en Education Physique et Sportive

Abstract

Cette étude s'intéresse aux ressources situationnelles que les élèves utilisent lors de leçons d'éducation physique en musculation conçues dans un format pédagogique en ateliers, en explorant les liens entre l'arrangement spatial des ateliers, la nature des objets matériels présents dans chaque atelier et les interactions entre les élèves. Elle a été conduite selon le cadre théorique et méthodologique du « cours d'action ». Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d'enregistrement audio et vidéo des élèves en classe et (b) des données de verbalisations lors d'entretiens d'autoconfrontation. Les résultats révèlent chez les élèves réalisant les exercices (a) l'existence de quatre préoccupations typiques dirigées vers des ateliers distants associées à trois actions typiques dans l'activité des élèves, et (b) des relations entre ces actions typiques et le type d'appareil de musculation présent dans l'atelier. Ces résultats accréditent l'idée de la classe comme un système éco-social.

Arbitrer en EPS : une expérience de responsabilisation

“…Lorsqu'ils raccrochent, les élèves arbitres saisissent des opportunités qui sont signifiantes de leur point de vue dans la situation : par exemple, le fait de se trouver à proximité du ballon peut être perturbant pour eux et les amener à assumer de nouveau leur rôle. Cette stratégie accrédite l'idée selon laquelle la classe forme un système éco-social, au sein duquel les agencements sociaux (des élèves occupant les rôles de joueurs ou de remplaçants), matériels (des bancs placés au bord du terrain de jeu pour y maintenir assises les équipes en attente), symboliques et culturels (l'enjeu d'un match, les idées et valeurs cristallisées dans le rôle d'arbitre) constituent des « affordance networks » (Adé et al, 2013 ; Barab & Roth, 2006). Lors de la situation de match, l'élève arbitre tire bénéfice de tous les eJRIEPS spécial 3 (janvier 2020) possibles de l'environnement de la leçon pour être efficace dans son rôle par l'entraide recherchée ou offerte par d'autres élèves ou l'enseignant.…”

“…C'est ainsi que Jules a saisi l'offre d'aide de Gautier reconnu par son statut de joueur de club. Ces offres et demandes d'aides sont fréquentes dans les leçons d'EPS (Adé et al, 2013 ;de Keukelaere, Guérin & Saury, 2008 ;Huet & Saury, 2011 ;Jourand et al, 2017;Saury et al, 2013). Elles participent à l'engagement durable des élèves dans les situations, à la viabilité des leçons et constituent un réseau de ressources pour les élèves vivant alors une expérience de « responsabilité partagée ».…”

“…Ce programme de recherche a montré sa fécondité dans l'analyse des situations d'enseignement de l'EPS notamment en ce qui concerne l'étude de l'activité des élèves en classe (pour une synthèse voir Saury et al, 2013). Ces études ont notamment mis en lumière l'émergence d'offres et de demandes d'aides spontanées entre élèves (e.g., Adé, Picard, & Saury, 2013 ;Huet & Saury, 2011 ;Saury & Rossard, 2009), et les liens entre les interactions entre élèves et les caractéristiques spatiale, temporelle et matérielle de la leçon (e.g., Adé, 2016 ;Jourand, Adé, Sève, Komar, & Thouvarecq, 2017).…”

L’évolution de l’espace d’actions des élèves : une aide à la compréhension des apprentissages en Éducation Physique et Sportive. Une étude de cas réalisée avec des élèves de troisième en kayak de mer

“…La reconnaissance de situations familières et les jugements d'efficacité portés sur les actions sont mêlés dans ce qui constitue des dispositions à agir (Durand, 2013). Plusieurs études empiriques menées auprès d'élèves en Éducation Physique et Sportive (EPS) montrent que ce que les élèves apprennent effectivement, c'est à « tirer leur épingle du jeu » dans un environnement (Adé, Jourand & Sève, 2010 ;Adé, Picard & Saury, 2013). Ils jugent la pertinence de leurs actions compte tenu des éléments qu'ils ont saisis pour agir ou qu'ils ont perçus après l'action (Terré, 2015).…”

Matérialité et formes d’interaction entre élèves : une étude empirique lors de leçons d’EPS en course d’orientation

“…Les recherches conduites dans le paradigme de l'écologie de la classe (Doyle, 1977) appréhendent l'espace de la leçon comme un système éco-social (Lemke, 2000) Physique et Sportive (EPS) se sont attachées à mettre en avant la place et le rôle de la matérialité dans l'activité des acteurs de la classe (Gal-Petitfaux, Sève, Cizeron & Adé, 2010 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève & Trohel, 2013). D'une part elles ont montré l'inscription contextuelle de l'activité des élèves en caractérisant l'évolution de leurs préoccupations et des formes d'action et d'interaction selon l'aménagement matériel de la leçon (Adé, Picard & Saury, 2013 ;Adé, Jourand & Sève, 2010) ou à l'occasion de l'utilisation de fiches d'observation lors de dispositifs de co-observation (Saury, Huet, Rossard & Sève, 2010). D'autre part ces études ont pointé les liens entre l'utilisation par les élèves de certains objets matériels et l'activité de l'enseignant.…”