Let's Not Marginalize Adolescent Literacy

Vacca, Richard T.

doi:10.1598/jaal.41.8.1

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“…There exists a clear need to focus on the population of students who struggle with reading from their entrance to middle school through high school (Vacca, 1998). This emphasis should include a comprehensive understanding of the entire process of reading, as well as programs, instruction, and materials that support and promote learning within that entire for this age group.…”

Section: Purposementioning

confidence: 99%

Examining The Text Demands Of High-interest, Low-Level Books

Spadorcia

2005

Reading & Writing Quarterly

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This study analyzed the word-, sentence-, and passage-level demands of highinterest, low-level books in a manner consistent with an interactive model of reading comprehension. Cases consisted of three randomly selected passages from sixty different books. Cases were analyzed across five variables: highfrequency words, decodable words, sentences, T-units, and coherence. A cluster analysis was performed on the 180 cases. Resulting clusters were compared to hypothetical cluster profiles that were created a priori. The principal finding was that these books vary in their profiles of characteristics across the five variables in relation to different reading instructional approaches. Two clusters were found to be written in accordance with readability formulas, and three other clusters were found to support differing models of reading instruction. Implications for book selection, materials development, and instruction are discussed.By the time a struggling reader enters middle school, the impact of the inability to read at an appropriate level is magnified at every successive grade, while the opportunity to remediate the situation is lessened each year. Stanovich (1998) discussed ''Matthew-effects'' in reading instruction, where small differences in reading ability in the early grades grow to become large gaps by the middle and upper grades. Struggling readers in middle and secondary school are often placed in special education classes. Yet, Ysseldyke, Thurlow, Christenson, and Weiss (1987) found that special education students are receiving less literacy instruction than their regular education peers. If so, the appropriate emphasis needed to remediate these students' difficulties in reading is not provided, and the cycle perpetuates.

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Section: Purposementioning

confidence: 99%

Examining The Text Demands Of High-interest, Low-Level Books

Spadorcia

2005

Reading & Writing Quarterly

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“…Plusieurs situations d'apprentissage sont utilisées à l'école, mais l'une d'entre elles est particulièrement importante pour tous les élèves qui désirent réussir leurs cours et obtenir leur diplôme : apprendre par la lecture (Barton, 1997 ;Ciborowski, 1995 ;Ellis et Lenz, 1990 ;Laparra, 1991 ;Vacca, 1998). Nous concevons l'apprentissage par la lecture comme une situation et un processus par lesquels le lecteur/apprenant acquiert des connaissances par la lecture de textes informatifs et ce, en gérant cette situation et son environnement de travail, tout en étant motivé à le faire (Cartier, 2000).…”

Section: Introductionunclassified

“…Ces constats sont préoccupants, car d'autres études ont montré que des difficultés d'apprentissage par la lecture peuvent mener à l'échec scolaire (Horton et Lovitt, 1994), lequel peut causer le décrochage scolaire (Hrimech, Théorêt, Hardy et Gariépy, 1993). Dans un contexte scolaire où les exigences de lecture sont de plus en plus importantes pour la réussite de l'élève (Vacca, 1998), pour son travail futur (Lindberg, 2003) et pour sa vie personnelle (Hittleman, 1988), il s'avère donc important de se pencher sur l'apprentissage par la lecture.Or qu'en est-il des stratégies d'apprentissage par la lecture des élèves en diffi culté d'apprentissage, c'est-à-dire de ceux qui, de façon générale, présentent un retard scolaire (MEQ, 1999) et qui sont susceptibles d'abandonner l'école ? Au Québec, ces élèves sont nombreux : ils représentent 8 % de l'ensemble des élèves du secondaire, près des deux tiers d'entre eux sont scolarisés dans des classes de cheminement particulier de formation (MEQ, 1999).…”

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Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation

Cartier

2007

rse

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Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. www.erudit.org Tous droits réservés © Revue des sciences de l 'éducation, 2006 Stratégies d'apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d'apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation Sylvie C. Cartier, professeure Université de Montréal résumé -Le but de cette étude consiste à décrire les stratégies d'apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d'apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier (CP). Pour ce faire, deux objectifs sont poursuivis : (a) décrire les stratégies cognitives et d'autorégulation que ces élèves disent utiliser ; et (b) comparer ce portrait à celui rapporté par des élèves de première secondaire en classe ordinaire (CO). Le questionnaire « Lire pour apprendre » a été rempli par 111 élèves en CP et par 102 élèves en CO de la grande région de Montréal. Les résultats indiquent que les élèves en CP utilisent des stratégies peu efficaces et que leur portrait stratégique se démarque en certains aspects de celui des élèves en CO. Ces résultats sont discutés au regard d'un modèle d'apprentissage par la lecture. IntroductionPlusieurs situations d'apprentissage sont utilisées à l'école, mais l'une d'entre elles est particulièrement importante pour tous les élèves qui désirent réussir leurs cours et obtenir leur diplôme : apprendre par la lecture (Barton, 1997 ;Ciborowski, 1995 ;Ellis et Lenz, 1990 ;Laparra, 1991 ;Vacca, 1998). Nous concevons l'apprentissage par la lecture comme une situation et un processus par lesquels le lecteur/apprenant acquiert des connaissances par la lecture de textes informatifs et ce, en gérant cette situation et son environnement de travail, tout en étant motivé à le faire (Cartier, 2000). Ce processus d'apprentissage par la lecture est en relation de continuité avec celui de compréhension de texte. Lors de la compréhension de texte, l'élève est amené à interpréter les informations d'un texte à partir de ses propres connaissances sur le sujet (Smith, 1979). Dans le cas où l'élève est amené à acquérir intentionnellement de nouvelles connaissances sur un sujet par la lecture de différents textes (par exemple, apprendre sur les planètes en lisant trois chapitres d'une encyclopédie) ou à organiser différemment ses connaissances, il s'agit alors de l'apprentissage par la lecture.Aux États-Unis, plusieurs recherches visant l'étude de l'engagement des élèves lorsqu'ils apprennent en lisant montrent que ces derniers ont de la diffi culté à le faire (Beck et McKeown, 1991, Stetson et Williams, 1992 440 Revue des sciences de l'éducation écoles de milieux populaires, les élèves rapportent utiliser peu de stratégies adaptées à la situation ; ils mentionnent surtout lire et relire, se faire une image da...

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“…Parmi les situations dans lesquelles les élèves ont à apprendre à l'école, l'une d'elles est d'une grande importance pour la réussite des cours : l'apprentissage par la lecture (APL) (Barton, 1997 ;Lindberg, 2003 ;Vacca, 1998). Au secondaire, les élèves lisent leurs manuels pour faire l'apprentissage de concepts et de termes techniques (Laparra, 1986), et pour mieux comprendre les phénomènes sociaux et naturels (Johnson et Giorgis, 2001).…”

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L’autorégulation de l’apprentissage par la lecture d’adolescents en milieu défavorisé

Cartier

Butler

Janosz

2008

rse

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Résumé Cette étude a pour but de présenter les portraits d’autorégulation, lors de l’apprentissage par la lecture, de 20 545 élèves du secondaire (12 à 17 ans) fréquentant 59 écoles francophones de milieux défavorisés du Québec. Elle repose sur le questionnaire d’évaluation Lire pour apprendre (Cartier et Butler, 2003). Les résultats montrent que les élèves voient une certaine complexité à la situation, par leur interprétation, leurs objectifs et les critères de performance. Le volet apprentissage de la situation est moins ciblé. Par ailleurs, les élèves présentent des portraits d’autorégulation lacunaires. Des différences d’autorégulation entre les élèves du début et de la fin du secondaire ont été observées.

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Let's Not Marginalize Adolescent Literacy

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Examining The Text Demands Of High-interest, Low-Level Books

Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation

L’autorégulation de l’apprentissage par la lecture d’adolescents en milieu défavorisé

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