Livro didático e letramento crítico: um diálogo possível?

Abstract

RESUMO: Dada a escassa formação em nível acadêmico voltada à Educação de Jovens e Adultos (EJA), bem como a relevância do ensino-aprendizagem de línguas para este público, intentamos ofertar uma leitura de livros didáticos observando suas potencialidades, bem como maneiras de utilizá-los em ambiente educacional. Faremos isto fundamentados no letramento crítico em um viés pós-estruturalista, considerando seus pressupostos filosóficos e os construtos de língua, de papel do professor e do aluno e da função da educação para esta abordagem. Nesse sentido, analisaremos o livro Caminhar e transformar (2013) e a coleção EJA Moderna (2013), materiais aprovados pelo PNLD EJA 2014-2016 para esta modalidade, séries finais do ensino fundamental. A análise indica a possibilidade de uso produtivo do material a partir de um movimento de localização e ressignificação do conteúdo que considera as realidades dos alunos, além de elucidar a agência do professor para manejar os recursos ofertados pelo material. PALAVRAS-CHAVE:Letramento crítico. Livro didático. EJA. Formação crítica.ABSTRACT: Given the relevance of teaching and learning languages to youth and adult education (EJA) as well as the low number of teacher education specific to this audience, we intend to offer a reading of two textbooks observing their potentialities and ways to use them in an educational environment. Based on the theoretical framework of critical literacy in a poststructuralist perspective, we will consider its understandings on reality, knowledge, language, role of teacher and student and function of education. In that sense, we will use the textbook Caminhar e Transformar (2013), and the EJA Moderna series (2013), materials approved by the Brazilian textbook program (PNLD) for EJA (2014)(2015)(2016), final series of elementary school. The analysis indicates the possibility of their productive use when teachers and students localize and re-signify the content to consider the realities lived, as well as stresses the teacher's agency when managing resources offered by the textbooks. IntroduçãoDe objetivos que vão desde o crescimento "[d]o contingente eleitoral", "critério de ascensão social", "compensação pelos princípios de reparação e equidade" até o entendimento atual de "direito" em si (PARANÁ, 2006), percebemos que a trajetória da Educação de Jovens e Adultos (doravante EJA) caracteriza-se por ser deveras complexa e atravessada por percalços de toda sorte, principalmente políticos.Consoante as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) do Estado do Paraná, historicamente, no Brasil, temos uma oferta de educação extremamente excludente, na qual alguns sujeitos têm preferência em detrimento de outros, sejam homens sobre mulheres, brancos sobre negros, ricos sobre pobres, cristãos sobre não-cristãos, entre outras. Em