Logiques d'usage des stages sous statut scolaire

Domingo, Pauline

doi:10.3406/forem.2002.2492

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“…Cette analyse, quelle que soit l'approche retenue (Champy-Remoussenard, 2005, Barbier 2011), représente un terrain de dialectisation des savoirs académiques et ceux produits dans le travail, du prescrit et du réel de l' agir dans la sphère de formation et celle de production. Leur prétendu dialogue activement recherché aujourd'hui (Domingo, 2002) est une illusion persistante tant leurs objectifs et leurs contraintes divergent. Leur mise en rapport se fait au niveau du stagiaire, mais ne se réalise pas naturellement, par le simple fait de passage d'un milieu vers un autre.…”

Section: Resultsunclassified

“…Nous souhaitons néanmoins tenter d'apporter un éclairage supplémentaire quant à l'ampleur et à la nature juridique de ce dispositif tout en démontrant sa forte ambiguïté résultant de sa double nature à la fois pédagogique et économique. Par ailleurs, constituant un objet de recherche à part entière depuis seulement une dizaine d'années (Domingo, 2002, Glaymann, Grima, 2010, Merle, Théry, 2012 le stage semble nécessiter un effort de théorisation afin de préciser quelques concepts qui constituent le préalable à son analyse tels que sont notamment l' alternance et l' activité. Cette réflexion s'appuie sur l'analyse des matériaux empiriques issus d'une étude mobilisant un panel de vingt-six grandes, moyennes et petites entreprises couvrant 90 % des salariés du secteur chimique et pharmaceutique de la région Alsace.…”

Section: Introductionunclassified

“…Entrée en vigueur le 30 juillet 2011, la loi n° 2011-893 pour le développement de l'alternance et la sécurisation des parcours professionnels, dite loi Cherpion, ouvre dans ce domaine un vaste champ d'interrogations. Le texte de la loi fait la part belle aux injonctions d' ordre temporel visant à réduire les pratiques d'un certain nombre d' employeurs considérées comme abusives en matière d' emploi des stagiaires (Domingo, 2002, Merle, Théry, 2012. Citons l'article L. 612-9 précisant que « la durée du ou des stages effectués par un même stagiaire dans une même entreprise ne peut excéder six mois par année d' enseignement.…”

unclassified

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La professionnalisation à l’université malade de la stagification : à qui profite le stage ?

Patroucheva

2014

phro

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Interroger le cadre général dans lequel évolue actuellement le dispositif de stages professionnels à l’université tel est la visée de cet article. Le stage s’inscrit-il dans la continuité de l’alternance ? Parle-t-on en effet d’un dispositif ayant une valeur formative à part entière ou d’un phénomène en mesure de produire un signal en direction de la sphère productive en quête de compétences disponibles et rapidement opérationnelles ? Formuler ces questions amène l’auteur à aborder le stage du point de vue économique et juridique en faisant l’hypothèse de son glissement de plus en plus fort vers une forme de contrat de travail. Cet article mobilise les données empiriques résultant des entretiens qualitatifs semi-directifs avec un panel d’entreprises du secteur industriel chimie/pharmaceutique de la région Alsace. A la suite des entretiens, les mêmes entreprises ont répondu à un questionnaire en ligne visant à approfondir leur perception de la place des stagiaires au sein de leurs collectifs professionnels.The goal of this article is to review and question the general framework currently used for professional internships at the University. Does the internship fit into the continuity of the sandwich training ? Indeed, are we talking about a phenomenon that has full formative value or about one capable of sending a signal to the f the labour market in the need for quickly operational skills ? These questions have lead the author to analyse internships from economic and legal point of view and to observe the evolution of internship towards a form of employment contract. First, this study uses empirical data from semi-structured qualitative interviews with a range of companies in the pharmaceutical / chemical industry in the Alsace region (France). In the second phase, the same companies responded to an online questionnaire aiming at identifying their perception of the trainees role within their corporate professional teams

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Section: Resultsunclassified

Section: Introductionunclassified

unclassified

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La professionnalisation à l’université malade de la stagification : à qui profite le stage ?

Patroucheva

2014

phro

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“…Indeed, many research surveys show important variations for apprentices or trainees, in some cases with significant problems. This is particularly true in secondary education (Aldeghi and Cohen-Scali 2007;Labrusse 2001;Monfrin et al 2002) but also arises for courses in higher education (Domingo 2002;Giret and Issehane 2012). The most common problems are repetition of the same low-skilled tasks, workplace activities which are not well aligned to the objectives of the training course, unpaid work experience or a large number of unpaid overtime and weak supervision from workplace trainers and/or the school tutors.…”

Section: Different Forms Of Alternance Trainingmentioning

confidence: 99%

Francophone Perspectives of Learning Through Work

Filliettaz¹,

Billett²

2015

Professional and Practice-Based Learning

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Professional and practice-based learning brings together international research on the individual development of professionals and the organisation of professional life and educational experiences. It complements the Springer journal Vocations and Learning: Studies in vocational and professional education.Professional learning, and the practice-based processes that often support it, are the subject of increased interest and attention in the fields of educational, psychological, sociological, and business management research, and also by governments, employer organisations and unions. This professional learning goes beyond, what is often termed professional education, as it includes learning processes and experiences outside of educational institutions in both the initial and ongoing learning for the professional practice. Changes in these workplaces requirements usually manifest themselves in the everyday work tasks, professional development provisions in educational institution decrease in their salience, and learning and development during professional activities increase in their salience.There are a range of scientific challenges and important focuses within the field of professional learning. These include:-understanding and making explicit the complex and massive knowledge that is required for professional practice and identifying ways in which this knowledge can best be initially learnt and developed further throughout professional life. -analytical explications of those processes that support learning at an individual and an organisational level. -understanding how learning experiences and educational processes might best be aligned or integrated to support professional learning.The series integrates research from different disciplines: education, sociology, psychology, amongst others. The series is comprehensive in scope as it not only focusses on professional learning of teachers and those in schools, colleges and universities, but all professional development within organisations.More information about this series at

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“…. Nous ne savons pas en chiffrer le nombre, mais notre enquête comme plusieurs autres(Domingo, 2002 ;Issehnane, 2011 ;Giret, Issehnane, 2012) montrent que ceux-ci ne sont pas marginaux. 5.…”

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Quels effets de l’inflation des stages dans l’enseignement supérieur ?

Glaymann¹

2015

formationemploi

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n Quels sont les effets de l'inflation des stages dans l'enseignement supérieur ?La multiplication des stages au sein des cursus de formation est généralement présentée comme la panacée face aux difficultés d'insertion professionnelle des jeunes diplômés du supérieur. Cet article révèle une grande diversité dans l'organisation des stages ainsi que des écarts entre leurs effets recherchés et leurs effets obtenus. Il explique la nécessité d'une évaluation de ce dispositif et souligne l'importance des conditions d'organisation et de suivi des stages sur leur qualité. Il convie enfin à une réflexion argumentée sur les objectifs que l'on peut raisonnablement fixer aux stages, en alertant sur les dangers de leur inflation actuelle.

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Logiques d'usage des stages sous statut scolaire

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La professionnalisation à l’université malade de la stagification : à qui profite le stage ?

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