Los colegios en concesión de Bogotá: los límites de la eficiencia económica de los programas chárter

Abstract

En el marco de agenda educativa global, las alianzas-público-privadas (como especialmente las escuelas chárter) son reformas con creciente prestigio académico y popularidad política. Supuestamente, y según sus promotores, estas reformas son consideradas una solución costo-eficiente. Existen dos aspectos de las escuelas chárter que han recibido poco interés académico: la gestión del profesorado y la adquisición de recursos. El objetivo de este artículo es subsanar este vacío a través del estudio de caso del programa chárter Colegios en Concesión (cec, activo en Bogotá desde 1999). Los cec son particularmente relevantes, ya que Colombia es uno de los países latinoamericanos que ha experimentado más enérgicamente con las app; además, los cec han recibido una gran atención académica, política, y mediática, muy especialmente de los organismos internacionales; así pues, los cec se han convertido en un modelo paradigmático del programa chárter. Los resultados de este artículo permiten identificar las estrategias económicas de los cec bogotanos, que incluyen el empeoramiento sistemático de las condiciones laborales del profesorado, y nuevas estrategias de adquisición de recursos adicionales; ambos hallazgos problematizan la supuesta ventaja comparativa y costo-eficiencia, tanto de los cec bogotanos como también del programa chárter en general.

Financiación de la Educación en Colombia y Lógicas de Privatización en el Ciclo Obligatorio: del subsidio a la demanda a los ‘nuevos modos de gestión’

“…Este programa se introdujo bajo la idea de que la participación de organizaciones privadas en el sistema público podría mejorar las prácticas a través de la competencia y, de la transferencia de innovaciones pedagógicas (VILLA; DUARTE, 2002;TERMES, 2019). Como principio del programa, prima el precepto de que la administración privada de las instituciones educativas puede redundar en una mayor eficiencia en el uso de los recursos y, mejores resultados de aprendizaje.…”

“…Al respecto ver Edwards yTermes, (2019). Por su parte, enTermes et al (2015) entrevista Teacher 1 CEC 20, Bogotá, February 28, 2014 17 Al respectoTermes et al (2015) citas de testimonio Teacher 3 CEC 22.18 Como se señaló en el pie de página 12, el Decreto 1851 de 2015 prohíbe explícitamente establecer cobros por cualquier concepto a los estudiantes y sus familias, no obstante, algunos contratos permiten el uso de las infraestructuras para generar ingresos adicionales a través de la venta de servicios, lo que corresponde a una fuente de recursos que no necesariamente está disponible para los colegios públicos y, que puede influir en la gestión y en los resultados.…”