Los objetivos y contenidos de las actividades de expresión motriz, según la opinión de los profesores de educación física en Chile (Objectives and contents of the activities of motor expression, according to the opinion of Physical Education teachers in C

Abstract

La presente investigación de tipo descriptivo - exploratorio de diseño transversal tiene como propósito analizar la opinión acerca de los objetivos y contenidos de la Unidad «Deportes y actividades de autosuperación y de expresión motriz» y de las Actividades Expresivo Motrices (AEM), emitida por profesores de Educación Física (EF) en ejercicio, en el año 2004 en Chile. Se aplicó un cuestionario a 249 profesores que impartían EF en los cursos de secundaria (NM2 y NM3) en los diferentes tipos de Establecimientos educacionales del país, con el propósito de detectar su opinión respecto a los contenidos y objetivos de las AEM. Este estudio, describe lo que está respondido por los profesores del medio, en el cuestionario de AEM. Los resultados de la encuesta fueron estratificados por género, de acuerdo a los objetivos planteados en la investigación. La Conclusión general del estudio indica que tantos los profesores entrevistados como en los Programas de Estudios del Ministerio de Educación hay una confusión en relación a lo que se entiende por Agentes de la Educación Física. Los profesores aplican agentes tales como: atletismo, folklore y baile, dejando la expresión y o la gimnasia rítmica prácticamente de lado. Los profesores declaran como objetivo «Promocionar el cuidado del cuerpo y salud» para dar cumplimiento al eje de Unidades Deportes y actividades de autosuperación y de expresión motriz, siendo que éste corresponde debiera ser «Lograr que el alumno exprese y se comunique a través del cuerpo y el movimiento».Abstract: The current research is of a descriptive – exploratory type with a transversal design and is part of the Doctoral Thesis presented in the year 2007: « Initial formation of Physical Education Teachers in Chile and Motor Expression Area Contents» The aim of the present study is to analyze the opinion regarding the objectives and contents of the Unit «Sports and Self - improvement Activities and of Motor Expression» and of «Motor Expression Activities» (MEA), given by 249 teachers of Physical Education (PE) who were working in Chile in the year 2004. A questionnaire was applied to 249 teachers who were teaching PE at high school level (10TH and 11TH grades) in different types of schools in the country. Its purpose was detecting their opinion concerning the contents and objectives of MEA. This study describes the answers given by the teachers in the MEA questionnaire. The results were stratified by gender, according to the targets stated in this investigation. The general conclusion of this analysis indicates that in the surveyed teachers as well as in the Ministry of Education program there is a confusion in relation to what is understood by Content and Agent in Physical Education. Teachers apply Agents such as Athletics, Folklore and Dance, leaving aside bodily expression and rythmnic gymnastics. Theachers declare as an objective «To promote the care of body and health». In this way they fullfil their commitment to the «Sports Unit as well as to activites of self improvement and motor expression» it ought to be «Allow the student to express and communicate througt body and movement».

Sobre la didáctica de las danzas folklóricas en el contexto escolar chileno: aproximaciones desde una experiencia de Aprendizaje Servicio

“…Los hallazgos constatan la importancia de las instituciones escolares en promover la valoración de la cultura folklórica desde manifestaciones motrices y culturales que transversalicen el currículum y que no solo se reduzcan a la práctica de la danza y la música. Por ello, uno de los propósitos del rol docente en la construcción de este saber didáctico es promover el sentido cultural e intercultural que caracterizan a los territorios (Reyno, 2010) debido a que posee costumbres, usos y formas de vidas propias en cada una de sus regiones o áreas del folklore (Dannemann, 1998). De esta forma, de rescatar el patrimonio cultural y evitar reducir el aprendizaje a una danza mecanizada, descontextualizada y de espectáculo (Rodríguez, 2021).…”

“…Además, la promoción de la cultura folklórica destaca como un elemento clave en todos los niveles de la etapa escolar (CNCA, 2017a;Isamitt, 2002). Asimismo, la danza es comprendida como una manifestación expresiva de la motricidad (Trigo, 1999) y contenido propio de la EF (Reyno, 2010). Desde esta perspectiva, la premisa de activar, rescatar y valorar el patrimonio cultural de Chile a través de las danzas folklóricas demanda protagonismo al profesorado.…”

“…Si bien se destaca lo valioso de preservar y estudiar las danzas folklóricas como patrimonio cultural inmaterial (Penalva et al, 2023), la literatura sobre la didáctica específica desde la EF pareciera escasa en la realidad del sistema educativo chileno. Con respecto a esto, Reyno (2010) constata que los docentes de EF priorizan las danzas folklóricas nacionales como medio para alcanzar todo tipo de contenidos, sobre todo aquellos referidos a la expresión corporal (Learreta et al, 2005). De igual forma, Almonacid-Fierro et al (2019) destacan que este profesorado reduce todas las expresiones de danza y ritmo a danzas folklóricas.…”

“…Por lo tanto, las formas de entender el folklore y los métodos del profesorado resultan difusas y diversas en nuestro país (Yáñez, 2021). Asimismo, su práctica se reduce a implementaciones técnicas e instrumentales que carecen de sentido cultural y territorial (Reyno, 2010).…”

El folklore desde la educación física

“…Ello implica, la inclusión de la danza como praxis necesaria en la formación académica, pero debe ser garantizada por los profesionales de la carrera de educación física y aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se correspondería con los planteamientos del Ministerio de Educación del Ecuador (2017) donde se expone que: La tarea y el desafío de los y las docentes de EF será entonces, construir estrategias de enseñanza teniendo en cuenta las particularidades de sus estudiantes, sus historias y experiencias y que impliquen dos sentidos; un sentido pedagógico, profundizando en saberes significativos y variados de la cultura corporal del movimiento y un sentido político, ofreciendo esos saberes en el marco de propuestas democráticas que apunten a la construcción plena de la ciudadanía deseada. (p. 3) Por su parte, Reyno (2010) propone: "en relación a las propuestas del MINEDUC, a través de los planes y programas, para dar cumplimiento al eje «Actividades de Expresión» se señalan: las danzas, los bailes y las gimnasias" (p. 59). Como se ha venido explicando, el proceso enseñanza aprendizaje direccionado a la danza folclórica, podría permitir que, en el caso del presente estudio, los estudiantes de 8vo año de educación básica superior interactúen y participen de forma más activa.…”