<b>Do global ao local: a implantação das políticas de responsabilização docente, gestão gerencial e avaliação por resultados

Abstract

Este artigo analisa os impactos da internacionalização das políticas educacionais sobre os professores, diretores e equipe pedagógica de uma escola municipal de Curitiba. Este fenômeno está relacionado à intensificação da produção e adoção de termos/conceitos amplamente difundidos e aceitos pela maioria dos sujeitos que atuam naquela escola. As novas estratégias para a elaboração das políticas deste século visam tornar a escola local privilegiado para a produção do consenso. Nesta etapa das políticas, fica evidente que o atendimento às demandas necessárias ao desenvolvimento capitalista guia a formulação das políticas educativas, minando as possibilidades de enfrentar os problemas da escola a partir do mais urgente. Por meio de pesquisa empírica, que contou com procedimentos de observação participante, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos, foi possível analisar a implementação do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) e sua relação com os aspectos mais gerais da internacionalização das políticas educacionais. O PDE-Escola recomenda estratégias às escolas que as levam a se responsabilizar pelos resultados obtidos nas avaliações de desempenho, a desenvolver práticas de gestão gerencialista, a não realizar discussões ampliadas com o grupo de professores pela falta de tempo necessário para tal atividade.

Percepção de alunos sobre o programa de responsabilização escolar do Ceará

“…Em reação à política de responsabilização escolar, as escolas de ensino fundamental buscam atingir o status de escola nota dez e acabam se rendendo aos princípios da meritocracia, do tecnicismo e da produtividade, desvirtuando geralmente o verdadeiro sentido da educação para a ideia de treinar e instruir os alunos para os testes padronizados. Esse tipo de política educacional transfere a preocupação com o aprendizado para a preocupação preponderante com os resultados em testes de desempenho (HORTA NETO, YANNOULAS, 2012;SANTOS, 2016).…”

Desafios e aprendizagens do diálogo e da profissão: com a fala os/as professores/as da educação básica

“…Com seu cotidiano de trabalho tomado pela agenda das políticas de resultados, as escolas se encontram cada vez mais atravessadas pela perspectiva da racionalidade técnica, buscando rapidez e eficiência no alcance das metas propostas pelas instâncias de gerenciamento da educação (Santos, 2016). Este fato tem implicações extremamente negativas para o trabalho docente, pois reduz o papel dos professores ao de aplicadores de métodos e técnicas adquiridas por meio de pacotes de formação, de materiais estruturados, de plataformas digitais, entre outros.…”

As estratégias do “Movimento Pela Base” na construção da BNCC: consenso e privatização

“…Assim, a divulgação massiva do número total de "mais 12 milhões de contribuições", teve como propósito maior a formação de consensos entre educadores e comunidade, consolidando a implementação de políticas "de baixo para cima", ou seja, contando com as ideias de participação, autonomia e responsabilização, amplamente disseminadas a partir dos anos 2000 em todo o mundo (SANTOS, 2016).…”