Máster de secundaria: análisis de situación en la universidad española

Abstract

Este artículo pretende dar respuesta a la preocupación surgida en la Conferencia de Decanos de Educación de las Universidades españolas sobre la implantación y desarrollo del Máster que habilita para la profesión docente en la enseñanza secundaria. Hemos tratado de aportar datos que sirvan como mapa de situación acerca de la realidad de estos estudios y las diferencias en su implantación. El trabajo se ha elaborado a partir de las respuestas obtenidas a un cuestionario que cumplimentaron 35 universidades, de las 72 que imparten el Máster en España. Los resultados muestran una gran heterogeneidad, principalmente, en cuatro aspectos: la oferta de plazas y de especialidades, la estructura del plan de estudios, el perfil profesional del profesorado que imparte docencia en el mismo y la realización del Practicum y del Trabajo de Fin de Máster. Del estudio, se concluye la necesidad de que el Máster deba gestionarse académicamente por los centros universitarios responsables de la formación inicial del profesorado, así como la exigencia de una clarificación precisa, por parte de las agencias de evaluación, que homogenice los criterios de acreditación para el conjunto de universidades y comunidades autónomas. This article aims to respond to the concern raised in the Conference of Deans of Education of Spanish Universities regarding the implementation and development of the Master’s Degree in Secondary Education Teacher Training. We aim to provide data that serve as a situation map about the reality of these studies and the differences in their implementation. Data were obtained through a questionnaire completed by 35 universities, of the 72 that teach this master’s in Spain. The results show a great heterogeneity, mainly in four aspects: the offer of seats and specialties, the structure of the curriculum, the professional profile of the teaching staff and the development of school trainings and master’s theses. The results highlight the need for the master’s to be managed academically by the university faculties in charge of initial teacher training, as well as the need for precise clarifications, on the part of the evaluation agencies, with a view to homogenizing accreditation processes for all universities.

Tendencias temáticas en los trabajos finales del Máster de Formación del Profesorado en la especialidad de inglés

“…Las diferencias con su predecesor eran considerables, al menos en referencia a la mayor duración y al elevado coste económico que tenían para el estudiantado. Además, el nuevo máster hace hincapié en el aprendizaje activo del alumnado y en sus competencias, más que en los contenidos (Ortega Navas et al, 2021b;Rodríguez Torres, 2012), poniendo el acento en la parte práctica, con un 40 % de carga, frente al 10 % del CAP (López Ramos et al, 2020).…”

“…Igualmente, se encuentran bastantes reticencias en torno a la división del máster en dos bloques perfectamente delimitados, uno teórico y otro práctico, que fomentan esa distancia, muy comentada, entre la teoría universitaria y la práctica real de aula (Manso y Martín, 2014;Valdés et al, 2015). El hecho de haber escogido un modelo sucesivo, grado más máster, en vez de uno integrado, como sucede en otros países cercanos, también ha sido criticado por contribuir a una diferenciación de saberes y competencias que no deberían ser compartimentadas, según los detractores (López Ramos et al, 2020;Valdés et al, 2015).…”

“…Poniendo el foco en la parte práctica del máster, esta cuenta con el prácticum, que debe ser presencial (López Ramos et al, 2020), y con el Trabajo Fin de Máster, que suele suponer seis créditos ECTS del total (ANECA, 2015;Manso y Martín, 2014;Valdés et al, 2015). En concreto, en la mayoría de los másteres de un año, como el que se trata en estas líneas, se dedican seis créditos ECTS al TFM, pero se pueden encontrar propuestas de hasta 12 créditos (Syroyid, 2021).…”

“…Las últimas cifras recogidas por el Ministerio de Universidades (Subdirección General de Actividad Universitaria Investigadora de la Secretaría General de Universidades, 2020) contabilizan un total de 83 universidades, 50 públicas y 33 privadas en España, impartiendo 3.567 titulaciones de máster. De todas ellas, 72 ofertan el MFP, incluida la especialidad de inglés (López Ramos et al, 2020).…”

Creencias Y Expectativas De Los Estudiantes De Música Del Máster De Profesor De Educación Secundaria De La Universitat De València

“…Esta actuación se puede entender que beneficia al alumnado, ya que le permite elegir aquellas materias afines con sus intereses o preocupaciones, sintiéndose partícipe en la construcción de su propio aprendizaje. Un trabajo actual apoya las diversas distribuciones realizadas por varias universidades del remanente de 8 créditos, así como otras variantes educativas y organizativas, como la oferta de plazas, el perfil del profesorado que imparte docencia y la realización del Prácticum y el Trabajo Final de Máster (López-Ramos et al, 2020). Sin embargo, aspectos relacionados con el movimiento y la danza parecen recibir poca atención dentro de los planes de estudio (López-Ríos y Vicente-Nicolás, 2019).…”