Matematik Dersi Öğretim Programı Üzerine Meslek Lisesi Matematik Öğretmenlerinin Görüşleri

Abstract

In this study, it was aimed to get opinions of Vocational and Technical Anatolian High Schools' mathematics teachers about mathematics curriculum. In this respect, it has been benefited from case study from qualitative research methods and maximum variation sampling. The study group consisted of 14 mathematics teachers working in the Eskisehir city center and a semistructured interview form was used as data collection tool. Teachers evaluated positively getting opinions of stakeholders for updating curriculum. It is seen that the students have problems due to lack of knowledge, they use interactive board and EBA as material, In addition, students have low mathematics achievement and negative attitude towards mathematics. Teachers have made suggestions such as clarifying the roles of teachers within the scope of values education, preparing the program differently according to school types and providing flexibility in order to eliminate the learning deficiencies of the students in the preparation of united annual plan.

A comparative study of secondary mathematics curricula of Turkey, Estonia, Canada, and Singapore

“…The points to be considered in evaluation are expressed differently by each curriculum and the commonly stated expression is 'evaluation which is a part of the learning process and should be done continuously'. It has been concluded that in line with previous researches, there is not sufficient information on the evaluation and assessment process in Turkish SMC (Biçer & Ada, 2020;Çiftçi et al, 2013). Adding methods related to evaluation and assessment to the curriculum will make mathematics education more efficient as it will guide teachers better.…”

“…Turkish SMC provides information related to the approaches, methods, and techniques used but does not mention where and how they can be used. In a sense, although it is thought that it gives the teacher flexibility in this subject, it has been stated in the studies that the teachers feel incomplete and want to receive in-service training on the learning-teaching process (Biçer & Ada, 2020). It has been understood that teachers could not benefit from this, especially regarding information and communication technologies (Çiftçi & Tatar, 2015).…”

“…It can be said in general that Turkish, Estonian, and Canadian curricula do not sufficiently include the duties and responsibilities of the teacher. Studies have shown that teachers generally tend to continue the order they are accustomed to (Biçer & Ada, 2020;Ekşioğlu, 2013). Therefore, by clearly expressing the teacher's duties and responsibilities in the curriculum, more comprehensive information can be given about the curriculum, the learning-teaching process, and evaluation, and it can be ensured that teachers become more aware of the curriculum and make more accurate applications.…”

İlkokul, Ortaokul ve Lise Matematik Dersi Öğretim Programlarında (2018) Kaynaşıklığın İncelenmesi

“…Kart ve Şimşek (2020) de matematik öğretim programlarını değerler bağlamında incelemiş ve kazanımlarda ve diğer kısımlarda değerlerin yeterince vurgulanmadığını belirtmiştir. Bu durum öğretmenlerin öğrenme yaşantılarında değerleri nasıl işe koşacaklarını anlamalarını güçleştirmektedir (Biçer & Ada, 2020). Ayrıca MDÖP'de etkinliklerin hem az oluşu hem de çeşitliliğinin olmaması dikkat çelici bir diğer bulgudur.…”

“…2000'li yıllardan itibaren eğitim öğretimi iyileştirme alanı olarak görülen matematik dersi öğretim programları 2005 yılında hem ilköğretimde hem de ortaöğretimde değişirken (Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı [TTKB], 2005), bu programının revize edilmesiyle ilköğretim matematik programı 2009, ortaöğretim matematik programı 2011'de tekrar değiştirilmiştir (Baş, 2017;Şen, 2017;TTKB, 2009;TTKB, 2011;Yazıcılar & Bümen, 2017). 2012 yılında 4+4+4 sistemine geçilmesi ile 2013 yılında kademelere göre ayrı programlar hazırlanmış (ilkokul/ortaokul/lise), 2017 yılında temel eğitim (ilkokul/ortaokul) ve ortaöğretim programları tekrar değiştirilmiş ve 2018 yılında 2017 programı revize edilerek uygulanmaya başlanmıştır (Aydın ve diğerleri, 2018a;Bal ve diğerleri, 2021;Biçer & Ada, 2020;TTKB, 2013;TTKB, 2017a;TTKB, 2018) (Bu makalenin yazılması sırasında tüm sınıflardaki öğretim programlarının yenileceği açıklanmış olsa da, henüz kamuoyuyla paylaşılmamıştır). Son yapılan değişikliğin gerekçesi, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçlarının karşılanması için öğrenme / öğretme teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeleri yansıtmaktır (TTKB, 2017b).…”