Mathematics Teacher Identity: a framework for understanding secondary school mathematics teachers’ learning through practice

Elementary School Teachers and Mathematics: Communities of Practice and an Opportunity for Change

“…Building on research in communities of practice (Lave & Wenger, 2003;Wenger, 1998), mathematics teacher identity (Van Zoest & Bohl, 2005), identity (Gee, 2000(Gee, -2001 and teacher learning and knowledge (Ball, 2003;Carpenter et al, 1996;Franke et al, 1998), this study shows that the participants' confidence, reflective practice, and questioning nature lead to the development of a "teacher of mathematics" identity. This participation in a community encourages to the formation and transformation of an identity that is supported by the individual's competence in mathematics and mathematics teaching (Roth, 2006).…”

Secondary Mathematics Teachers' Content Knowledge for Teaching the Concept of Function

“…Various studies have revealed that textbooks and curricular materials have the potential to influence teacher knowledge, and how that knowledge is translated into specific classroom activities (Davis, 2009;Hill & Charalambous, 2012;Huang, Ozel, Li, & Osborne, 2014;Randahl, 2016;Van Zoest & Bohl, 2005). It is possible that the teachers in this study were strictly following the curriculum or textbook, which seemed to emphasize the set-theoretical conception of a function followed by symbolically oriented, rule-based practices.…”

Percepções de Formadores sobre Processos Identitários do Futuro Professor de Matemática

“…(MELO, 2021, p. 115) Tais considerações a respeito da IPD do formador em Matemática -que, na maioria das vezes, é marcada pela formação enquanto pesquisador (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002;GONÇALVES, 2006;BELO, 2012;BELO;GONÇALVES, 2012;CUNHA NETO, 2016) -são pertinentes, pois o professor em formação (re)elabora sua IPD, também, a partir de modelos presentes em seu processo socializador. Isto é, a ideia que temos sobre docência, que implica em nossa própria ação enquanto docente, logo, em nossa IPD, tem influência dos professores que tivemos, sobretudo daqueles que nos formam na licenciatura, que é, para muitos, a última etapa formativa antes do ingresso na profissão (RONCA, 2007).…”

“…Compreender como se constitui a IPD do formador em Matemática (BELO; GONÇALVES, 2012;CUNHA NETO, 2016;PEREIRA, 2016;COSTA, 2018) se faz pertinente, visto que "nossas identidades são os veículos a partir dos quais participamos com os outros em comunidade" (VAN ZOEST; BOHL, 2005, p. 320, tradução nossa), mas não suficiente para a questão aqui posta. Dado a influência, consciente ou não, dos formadores sobre a (re)constituição da IPD dos licenciandos, não apenas pelas suas práticas, mas por quem são enquanto docente (RONCA, 2007), faz-se necessário compreender também como esses sujeitos percebem a constituição identitária do professor de Matemática, a fim de que possam incidir ainda mais positivamente nesse contexto. O que entendem desse processo de formar-se para a docência, que reverbera não apenas nos domínios cognitivos do indivíduo, mas em sua identidade, é pauta para estudos nesse campo do conhecimento (GOOS; BENNISON, 2018).…”

“…Dentre os elementos que corroboram na (re)constituição/mobilização da IPD em Matemática no contexto da formação inicial podemos citar, apoiados em pesquisas realizadas anteriormente e na literatura a esse respeito, a história de vida do licenciando, os saberes da docência mobilizados ao longo da formação, o currículo do curso, o contato com a vivência escolar por meio dos estágios supervisionados e/ou iniciativas extracurriculares, e, de modo especial, a ação dos professores formadores (MELO, 2018). A ênfase da influência daqueles que formam os professores de Matemática em suas constituições identitárias, que encontra eco nos estudos de Ronca (2007), Belo (2012), Belo e Gonçalves (2012), Cunha Neto (2016) e outros, atraiu nossa atenção, conduzindo-nos ao desenvolvimento da presente investigação.…”