Mejora en la motivación por la Lectura Académica: la mirada de estudiantes motivados

Abstract

Dada la importancia de la lectura académica en la formación universitaria y que uno de los factores gravitantes en este tipo de tarea son los aspectos motivacionales, el presente trabajo tuvo como objetivo identificar los elementos, que según los propios protagonistas explicarían el incremento de su motivación por la lectura de textos académicos. El estudio de carácter mixto se realizó en dos fases. En una primera fase, de corte cuantitativo, fueron identificados a partir de una muestra amplia (n=1205) estudiantes con alta motivación por la lectura académica y que hubiesen experimentado un cambio motivacional positivo (n=10). En una segunda fase, estos casos fueron sujetos de entrevistas en profundidad y el análisis de estas entrevistas se recoge en este artículo. Los resultados muestran como causas de la mejora de la motivación por la lectura académica, dinámicas vinculadas con el desafío, el ingreso a la lógica universitaria (desescolarización) y las proyecciones académico/profesionales de estos estudiantes; procesos que se encuentran vinculados a los primeros años de formación, favorecidos por docentes que promueven una dinámica académica en la formación. Se discuten finalmente las implicaciones de estas dinámicas para el conjunto de la formación universitaria.

Demotivation in academic reading during teacher training

“…Academic texts and motivation to read them fit well within the expectancy-value model (Anmarkrud & Brâten, 2009;Muñoz et al, 2016). Observing feelings of competence in students and analysing value attributed to tasks based on interest and attainment, perception of utility and the cost students are willing to assume provides interesting clues to be able to intervene and promote these dimensions (cf.…”

“…Observing feelings of competence in students and analysing value attributed to tasks based on interest and attainment, perception of utility and the cost students are willing to assume provides interesting clues to be able to intervene and promote these dimensions (cf. Muñoz et al, 2016).…”

“…The revised version of the Escala Motivacional por la Lectura Académica (Academic Reading Motivation Scale) (Muñoz et al, 2012;Muñoz et al, 2016) was used to measure motivation for academic reading from a given disciplinary domain (e.g., literature, pedagogy, psychology, etc.). This scale is composed of 21 Likert-type items (CFA: χ 2 (20,199) = 940, p < .001; RMSEA = .065 [.061-.069]; CFI = .98), and considers two main subscales: the expectancy (α = .860; CR = .866) and the value of the task.…”

Academic Engagement in Preservice Teachers: Motivational Variables for a Chilean sample

“…Secondly, having confirmed a model for engagement within professional training programmes for future teachers, we note that many of these motivational variables are modifiable through educational interventions. The literature discusses evidence in this sense regarding, for example, motivation to teach (Whitaker & Valtierra, 2018); or academic reading motivation, especially the value assigned to this activity (Muñoz et al, 2016). Other interventions in these variables may also be designed to increase student engagement with the opportunities provided by teachertraining programmes.…”

“…In turn, when students are highly motivated in these areas, we may expect better performance when working as teachers (Tang, Wong, & Cheng, 2015). Next, Academic Reading Motivation (De Naeghel et al, 2012;Muñoz, Valenzuela, Avendaño, & Núñez, 2016), has been shown to be essential to be able to adopt and explore content. Studies have shown that this variable is essential to encourage students to explore text-based content which is primarily mediated by specialized literature in the discipline (e.g., pedagogy, psychology) (Watkins & Coffey, 2004).…”