Memória da Dimensão (Auto)formativa na esteira da Construção de um Trabalho de Conclusão de Curso com Surdo

Abstract

Discutimos sobre as barreiras e as possibilidades com discentes surdos no Ensino Superior na esteira da construção de um trabalho de conclusão do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Objetiva relatar a experiência de uma educadora, uma intérprete da Língua Brasileira de Sinais, de uma graduanda e um discente surdo do Curso de Pedagogia, Campus Central da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN que, na esteira da construção de um trabalho de conclusão de curso percebem-se aprendentes, rompem obstáculos, quebram grilhões e partem para um trabalho em seu diálogo entre LIBRAS e Língua Portuguesa. Os autores que fundamentam são: Josso (2010); Mantoan (2006); Passeggi (2010); Sassaki (1997); Skliar (2005). Pensa o alcance do ponto de vista do caminho de minimização desses limites quanto aos sujeitos envolvidos, de alerta para os sujeitos acadêmicos ouvintes e surdos, do encolhimento das barreiras físicas, atitudinais, procedimentais e conceituais. Entende a via da aproximação, da escuta, da sensibilidade ao outro, da entrega como porta para a superação das barreiras.

Impactos afetivos das práticas pedagógicas no ensino superior

“…Portanto, percebe-se que a dimensão afetiva extrapola os limites das relações epidérmicas. Os estudos do Grupo do Afeto sobre o "professor inesquecível" (Falcin, 2003;Tagliaferro, 2003) também apontam, de forma clara, que todas as decisões planejadas e desenvolvidas pelos professores produzem fortes impactos afetivos nos alunos. No caso destas pesquisas, foca-se o trabalho pedagógico de professores que possibilitou uma relação positiva dos alunos com os diferentes objetos/conteúdos de ensino com os quais trabalhava, construindo uma relação de proximidade afetiva entre seus alunos e os referidos conhecimentos escolares.…”

“…Perfil semelhante de sujeitos foi utilizado nos estudos sobre "professor inesquecível", promovidos pelo Grupo do Afeto (Tagliaferro, 2003;Falcin, 2003) 9 .…”

“…Desta forma, ao se discutirem tais conceitos, alguns comentários dos alunos serão recuperados, que servirão de exemplos para a articulação teórica que compõe esta parte da pesquisa. Pesquisas (Falcin, 2003;Tagliaferro, 2003) Neste sentido, a exposição de conteúdos mostrou-se, nesta pesquisa, mais uma vez, um fator importante, já que dados de pesquisas anteriores apontam que a forma como o professor apresenta os conteúdos aos alunos configura-se como uma das mais significativas práticas do professor que possibilitam ao aluno apropriar-se do objeto de ensino. (Falcin, 2003;Kager, 2004;Colombo, 2007;Tassoni, 2008).…”