Methodological Considerations and Empirical Analyses of the Implicit Standard-Setting by Central Examinations

Büchter, Andreas; Pallack, Andreas

doi:10.1007/s13138-011-0032-4

Cited by 11 publications

(2 citation statements)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Örneğin öğretmen-öğrenci oranının düşürülmesi, okul-öğrenci oranının artırılması ve sınıf-öğrenci oranının azaltılması gibi adımlar, öğrencilerin eğitim kalitesini artırabilir ve Türkiye'deki eğitim sisteminin daha adil ve eşit hale gelmesine yardımcı olabilir. Büchter & Pallack (2012) çalışmasında, Zentrale Prüfungen tarafından belirlenen standartların öğrenci performansını önemli ölçüde etkilediğini göstermektedir. Standartların belirlenmesi genellikle dolaylı bir süreç olup bu standartlar öğrenci performansını etkilemek için kullanılan çeşitli faktörlere dayanmaktadır.…”

Section: Alan Yazındaki çAlışmalarının öZetlenmesiunclassified

Türkçe Öğretmenlerinin Merkezî Sınavlara İlişkin Görüşleri

Derman,

KAYGISIZ

2023

akef

View full text Add to dashboard Cite

Türk eğitim sistemi, tarihsel süreç içerisinde pek çok dönüşüm ve reforma tanık olmuştur. Özellikle son yıllarda eğitimde standardizasyonun ve merkezî değerlendirmenin artması, bu değişimlerin en belirgin örneklerinden biri olmuştur. Bu bağlamda, merkezî sınavlar, eğitimdeki kalite ve standartları belirlemede kritik bir role sahip olmuştur. Bu çalışma, Türk eğitim sisteminin kritik unsurlarından biri olan merkezî sınav sistemlerine ilişkin Türkçe öğretmenlerinin tepkilerini (görüşlerini), algılarıyla birlikte detaylıca analiz etmeyi hedeflemektedir. Araştırmanın merkezine, Türkçe öğretmenlerinin sınav sistemine dair genel görüşleri, sınavın getirdiği yenilikler, bu yeniliklere öğretmenlerin tepkileri, sınavın öğrencilere etkileri, sınav sorularının niteliği, Türkçe dersi ile sınav arasındaki ilişki ve en nihayetinde sınavın, öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal özelliklerini ne ölçüde yansıttığına dair görüşler alınmıştır. Bu çalışmanın önemi üç temel nokta üzerinde yoğunlaşmaktadır: İlk olarak, merkezî sınavların öğretmenlerin gözünden çeşitli boyutlarla nasıl değerlendirildiği; ikinci olarak, bu sınavlara dair olumlu ya da olumsuz görüşlerin neler olduğu ve son olarak, merkezî sınavların, eğitim sürecine potansiyel engel teşkil edip etmediğinin belirlenmesidir. Bu araştırmanın temel varsayımı, katılımcı Türkçe öğretmenlerinin, araştırma sorularını samimi bir şekilde ve gerçek görüşleriyle yanıtladıklarıdır. Ancak bu kapsamlı çalışmanın bazı sınırlılıkları bulunmaktadır. Öncelikle, araştırmanın örneklemini sadece İstanbul'da görev yapan Türkçe öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu sebeple elde edilen bulguların, Türkiye'nin diğer bölgelerindeki öğretmenler için ya da farklı eğitim sistemleri için direkt olarak genelleştirilemeyeceğini belirtmek gerekir. Ayrıca, pandemi koşulları nedeniyle araştırma verilerinin tamamı online platformlar üzerinden toplanmıştır. Bu toplama yöntemi, geri dönüt kontrolünün tam anlamıyla yapılamaması nedeniyle bazı sınırlamalara sahiptir. Sonuç olarak bu çalışma, Türkçe öğretmenlerinin merkezî sınav sistemlerine dair derinlemesine görüşlerini ortaya koymakta, eğitimdeki bu kritik unsurun avantajları ve dezavantajları üzerine kapsamlı bir analiz sunmaktadır.

show abstract

Section: Alan Yazındaki çAlışmalarının öZetlenmesiunclassified

Türkçe Öğretmenlerinin Merkezî Sınavlara İlişkin Görüşleri

Derman,

KAYGISIZ

2023

akef

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Since then, these models have become more widely adopted, and their benefits for assessing and analyzing students' mathematical competence have been discussed, e.g. in Knoche et al (2002), Büchter and Pallack (2012) and Leuders (2014). On the other hand, the appropriateness of these models for conceptualizing mathematical learning and the theoretical assumptions related to mathematical learning and student performance underlying these models have been challenged fundamentally, e.g.…”

Section: Post-tme Periodmentioning

confidence: 99%

Theories of and in Mathematics Education

Bikner-Ahsbahs

Vohns

2019

ICME-13 Monographs

View full text Add to dashboard Cite

How far has the didactics of mathematics developed as a scientific discipline? This question was discussed intensively in Germany during the 1980s, with both affirmative and critical reference to Kuhn and Masterman. In 1984, Hans-Georg Steiner inaugurated a series of international conferences on 'Theories of Mathematics Education' (TME), pursuing a scientific program that aimed at founding and developing didactics of mathematics as a scientific discipline. Today, a more bottom-up meta-theoretical approach, the networking of theories, has emerged which has roots in the early days of discussing the developmental of mathematics education as a scientific discipline. This article presents an overview of this thread of development and a brief description of the TME program. Two theories from German-speaking countries are outlined and networked in the analysis of an empirical example that shows their complementary nature traced back to the TME program.

show abstract

Process-related competencies of central examinations in Mathematics—An analysis of all ZP10 tasks in North Rhine-Westphalia from 2007 to 2019

Scheja,

Schreck,

Rott

2023

Z Erziehungswiss

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungDie Aktivitäten „Problemlösen“, „Modellieren“ und „Argumentieren“ stellen breit anerkannte im Mathematikunterricht zu vermittelnde Kompetenzen dar. Welche Rolle sie im Mathematikunterricht spielen, hängt aber auch davon ab, ob und in welchem Maße sie in zentralen Abschlussprüfungen abgeprüft werden. Um den Stellenwert der drei Kompetenzen in der Zentralen Abschlussprüfung nach Jahrgang 10 (ZP10) des Bundeslands Nordrhein-Westfalen zu erfassen, wurde eine Dokumentenanalyse aller Aufgaben der ZP10 des Bundeslands Nordrhein-Westfalen seit ihrer Einführung 2007 bis einschließlich 2019 durchgeführt: Insgesamt wurden 1886 Aufgaben aus 68 Prüfungsdokumenten analysiert, wobei jede Kompetenz auf einer vierstufigen Skala kodiert wurde. Die Ergebnisse zeigen, dass kaum mehr als ein minimaler Anspruch in Bezug auf die genannten Kompetenzen gefordert wird, der zudem über den gesamten Zeitraum nur geringe Veränderungen erfährt.

show abstract

Methodological Considerations and Empirical Analyses of the Implicit Standard-Setting by Central Examinations

Cited by 11 publications

References 11 publications

Türkçe Öğretmenlerinin Merkezî Sınavlara İlişkin Görüşleri

Türkçe Öğretmenlerinin Merkezî Sınavlara İlişkin Görüşleri

Theories of and in Mathematics Education

Process-related competencies of central examinations in Mathematics—An analysis of all ZP10 tasks in North Rhine-Westphalia from 2007 to 2019

Contact Info

Product

Resources

About