Mexican American middle school students' goal intentions in mathematics and science: A test of social cognitive career theory.

Abstract

This study examined whether sociocontextual and sociocognitive variables explained the math/science goals of 409 Mexican American youth using a modified version of R. W. Lent, S. D. Brown, and G. Hackett's (1994) social cognitive career theory. Results from structural equation modeling indicated that the hypothesized model explained a significant amount of variance in math/science goals for both Mexican American girls and boys. Findings suggested that gender did not moderate relations among the variables in the hypothesized model. Results also suggested that most of the social cognitive career theory propositions tested were supported. Specifically, social class predicted math/science past performance accomplishments. Math/science past performance accomplishments and perceived parent support predicted math/science self-efficacy. Furthermore, math/science self-efficacy predicted math/science outcome expectations, and together with math/science interests, these sociocognitive variables predicted math/science interests and goals. Contrary to expectations, generation status, Anglo orientation, and Mexican orientation did not predict math/science past performance accomplishments, and past performance accomplishments did not predict math/science outcome expectations. Furthermore, Anglo orientation and perceived social support from parents, teachers, classmates, and a close friend did not predict math/science goals. Suggestions for future research and implications of the results are discussed.

Evaluación del modelo cognitivo social de desarrollo de la carrera para la predicción de las metas en las materias tecnológicas de estudiantes de bachillerato

“…De este modo, si una persona aprecia las consecuencias positivas que tiene para su desarrollo académico la realización de asignaturas tecnológicas, tendrá más interés por estas materias y persistirá con más ahínco para lograr el éxito en ellas. Asimismo, también se verifi ca que el interés por la tecnología infl uye en la aspiración de continuar en este tipo de materias (Cupani & Lorenzo, 2010;Fouad & Smith, 1996;Lent et al, 2003;Lent et al, 2010;Navarro et al, 2007;Turner et al, 2004).…”

“…Se han realizado pocos estudios para analizar el valor predictor de esta variable en el modelo y éstos no muestran resultados concluyentes. Así, Navarro et al (2007) verifi can que las estudiantes de su muestra expresan menos confi anza en sus habilidades para las ciencias y las matemáticas que sus compañeros varones. Fouad y Smith (1996) indican que los chicos manifi estan menos interés en las ciencias y las matemáticas que las chicas, pero que la valoración que hacen de los resultados que obtendrán al elegir estas materias es mayor que la de sus compañeras.…”

“…En la investigación de O'Brien, Martínez-Pons y Kopala (1999), el género no predijo las creencias de autoefi cacia para las ciencias y las matemáti-cas pero sí infl uyó en el interés por las carreras de ciencias e ingeniería, de modo que las chicas manifestaron menos interés. Respecto a la percepción de barreras y apoyos sociales, Navarro et al (2007) constataron diferencias de género porque las chicas percibieron más apoyos y menos barreras sociales que los chicos.…”

“…1996; Lent et al, 2003;Lent et al, 2010;Navarro, Flores & Worthington, 2007;Turner et al, 2004). Si tomamos en consideración la infl uencia de los factores contextuales (percepción de barreras y apoyos sociales), se ha corroborado que a mayor percepción de apoyo social y de menores barreras sociales, las personas tienen unas creencias de autoefi cacia más altas (Lent et al, 2010).…”

La Teoría Cognitivo Social De Desarrollo De La Carrera: Evidencias Al Modelo Con Una Muestra De Estudiantes Universitarios De La Rama Científica

“…Los estudios realizados con muestras universitarias siempre han coincidido en dar una mayor importancia a las creencias de autoeficacia dentro del núcleo central del modelo SCCT. No obstante, algunos estudios comienzan a poner en entredicho esta aseveración y determinan la importancia clave que también tienen las expectativas de resultado (Navarro, Flores y Worthington, 2007). Nuestra investigación revela el papel preponderante de ambas variables para explicar la carrera vocacional de los estudiantes universitarios de la Rama de Ciencias.…”