"Mirarse al espejo": Construcción de la identidad profesional del maestro en las prácticas escolares

Abstract

La construcción de la identidad profesional ocupa un lugar complejo entre los componentes de la formación docente. A su vez, las prácticas escolares, en la formación inicial del maestro, suponen un contexto fundamental para el desarrollo identitario del estudiante, con singularidades y diferencias notables según el contexto institucional donde se desarrollan. En este artículo se comparan las prácticas externas en los grados de magisterio en España e Inglaterra, tomando como ejemplo los casos de las universidades de Girona y Gloucestershire. A continuación, se ofrecen los resultados de un trabajo sobre la construcción de la identidad docente, en un grupo de maestros y maestras en formación de segundo curso (N=16) participantes en un proyecto internacional entre las instituciones antes citadas. Para ello se toman como referencia los planes de estudios y prácticas organizativas de ambas instituciones y, para el estudio empírico, el “Modelo de Sistemas Dinámicos de Identidad de Roles” de Garner & Kaplan (2018). En base al análisis cualitativo del contenido, se sigue un proceso de categorización mixta inductiva-deductiva, y codificación axial, a partir de las narraciones de los y las estudiantes. Los resultados se presentan ilustrados con extractos narrativos y organizados en tres categorías matrices y catorce subcategorías. Tras el análisis se observa cómo, a lo largo de las prácticas, las dimensiones de lo personal y lo profesional configuran un binomio de evidencias de desarrollo identitario que se solapan y retroalimentan, proceso en el cual la dinámica transnacional genera contraste y autorreflexión.

Factores que influyen en la elección de la carrera de educación como predictores de la Identidad Docente en futuros profesores de Educación Especial

“…Durante la formación inicial docente los futuros maestros adquiere herramientas necesarias para desempeñar su labor y desarrolla habilidades que le permiten ejercer su profesión de manera adecuada (Feo, 2015). En este sentido los espacios prácticos y la relación con sus mentores serían aspectos clave en el desarrollo de la identidad de los futuros docentes (Alsina & Masardo, 2021;Chu, 2020;Jarauta, 2017;Pérez-Gracia et al, 2022;Prabjandee, 2019;Seyri & Nazari, 2022;Skott, 2019). De acuerdo con Pérez-Gracia et al ( 2022) la formación docente debe incluir tanto fundamentos teóricos, como espacios prácticos que incorporen la interacción y socialización de los futuros maestros con otros educadores, lo que permitiría un adecuado desarrollo de la identidad docente.…”

“…En esta investigación se entiende la identidad docente desde la perspectiva de la Teoría de la Identidad (Burke & Stets, 2021), desde la cual se concibe la identidad docente como una entidad preexistente, cuyo proceso de desarrollo es el resultado de la conjunción de entre un contexto organizado y continuo, y un proceso de socialización que proporciona un marco para poder definir qué es ser profesor (Hanna et al, 2020). Investigaciones han señalado que la identidad docente se construye en base a la identidad personal, lo que incluye las emociones, las autopercepciones, los propósitos, metas y acciones que desarrollan las personas (Alsina & Masardo, 2021;Dugas, 2021;Garner & Kaplan, 2018) por lo que su desarrollo estaría altamente vinculado a las motivaciones para escoger la docencia como profesión (Richardson & Watt, 2018).…”

Identidad Profesional y Reflexión en la Formación Inicial Docente del/la Maestra/O Infantil: Revisión de Alcance

“…Diversos estudios nacionales e internacionales han profundizado en la relevancia que presenta la identidad profesional como uno de los elementos claves en el desarrollo docente (Alcina y Masardo, 2021;Cuadra-Martinez, 2021;Vanegas y Fuentealba, 2019), ya que implica la manera en que cada persona logra visualizarse como profesional o un profesional en formación (Canton y Tardif, 2018), en el ejercicio de su labor.…”