MODELO DE PRODUÇÃO DE VÍDEO DIDÁTICO PARA EaD

Abstract

Resumo: O vídeo didático potencializa a construção e reconstrução do conhecimento do estudante na modalidade de Educação a Distância (EaD). A partir desta premissa, este artigo: (1) sumariza parâmetros definidores da qualidade midiático-pedagógica desse tipo de recurso; (2) apresenta aspectos pilares do seu processo de produção no contexto da EaD acadêmica. Para tanto, propomos o Modelo de Produção de Vídeo Didático, o qual ganhou forma em pesquisa exploratória e descritiva realizada a partir de um estudo de caso. O modelo inclui: (2a) uma taxionomia de vídeo didático; (2b) os atores envolvidos no processo de produção; (2c) as etapas desse processo. Palavras-chave: vídeo didático; educação a distância; produção audiovisual; mediação. DIDACTIC VIDEO PRODUCTION MODEL FOR DISTANCE EDUCATIONAbstract: In Distance Education, the didactic video is considered a media that enhances the construction and reconstruction of knowledge. On the basis of this premise, this paper: (1) synthesizes parameters for pedagogical and media quality for this kind of didactic resource; (2) presents the pillars of the didactic video production process for Distance Education in the academic context. We propose a Didactic Video Production Model. This was implemented as from an exploratory and descriptive research based on a case study. The model includes: (2a) a didactic video taxonomy, with five categories; (2b) the main actors involved in the production; (2c) the main steps of that process.

Health needs related to chemotherapy treatment: construction and validation of educational videos

“…Em média, a concentração do ouvinte permanece adequada para aprendizagem de três a cinco minutos e tende a reduzir na proporção em que o vídeo se estende, por isso, os vídeos foram elaborados com menos de três minutos cada um (13) .…”

“…Foram utilizadas as características e a voz de um enfermeiro do setor, pois é fundamental que o espectador (paciente) compreenda o vídeo como uma "fala" do interlocutor e, dependendo da forma e do tom da voz do narrador, pode parecer que este não possui competência para discursar os temas com o domínio e a profundidade apropriados, fragilizando a credibilidade dos vídeos (13) . Utilizou-se também a sala de espera como fundo principal do vídeo, servindo como uma identificação e familiarização dos pacientes para com os vídeos.…”

Materiais educativos digitais sobre habilidades culinárias como estratégia de promoção de saúde na Atenção Primária

“…Os protótipos com conteúdo aprovado resultaram em 5 vídeos temáticos e seus respectivos materiais gráficos, com instruções e atividades para pôr em prática as HCD. Em média, a concentração do espectador permanece adequada para aprendizagem por três a cinco minutos e reduz na proporção em que o vídeo se estende, o que justifica a curta duração dos vídeos produzidos 46 .…”

Produção de vídeo-educacional: estratégia de formação docente para o ensino na saúde

“…A pós-produção e finalização da videoaula requisitou a realização de edição, conferindo refinamento aos detalhes gráficos e ajustamento do tempo. Ao utilizar um vídeo como recurso de aprendizagem, devem-se considerar algumas características importantes: ser o mais breve possível, ser isento de preconceitos, ser narrativo, utilizar tomadas curtas, sensibilizar o aluno, ser simples e coerente, além de ter ritmo 10 No que se refere às críticas apresentadas, os alunos apontaram aspectos positivos, entre os quais o uso de recursos de animação e o lúdico, o que reduziu a capacidade de dispersão e permitiu maior compreensão do conteúdo da aula, mediante a articulação de som e imagens para além da pessoa do professor. Como aspecto negativo, os alunos relataram que a qualidade do áudio não estava boa, pois além do som relativamente baixo, havia interferência/ruídos em alguns momentos da videoaula.…”

“…Nesse sentido, considera-se que a linguagem audiovisual, particularmente na edição, promove em uma única mídia a articulação entre som, imagem e movimento, em que temporalidade e enquadramento da percepção lhes conferem caráter narrativo, uma vez que o conteúdo é apresentado como se o docente estivesse contando uma história, o que se configura como estratégia pedagógica para capturar e manter a atenção dos discentes 10 . Representa, portanto, um instrumento de caráter educativo/ instrucional com uma linguagem clara e sucinta para abordar um assunto em contexto motivador e dinâmico, podendo oferecer subsídios iniciais e disparadores para discussões e rodas de conversa em vários contextos educacionais.…”