Modelos de aprendizaje multimodal y enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

Abstract

ResumenLa introducción de nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) en el sistema educacional hace evidente la preocupación por los distintos procesos sociocognitivos asociados al manejo y comprensión de los textos llamados multimodales, que tales tecnologías hacen posible. En su desarrollo histórico, la representación del lenguaje como medio de comunicación ha estado centrada en el código escrito. Sin embargo, la llegada de las nuevas TICs ha hecho posible la incorporación de la dimensión visual no plana y la hipertextualidad, lo que ha afectado los contextos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de habilidades en un segundo idioma. En este artículo se hace una reseña del estado del arte en torno de la literatura relacionada con el impacto de las tecnologías de información y comunicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje de la (s) lengua (s), con particular acento en los diseños multimodales. En la primera parte se contextualiza la multimodalidad en los modelos sociosemióticos, la psicología cognitiva y CALL y, en la segunda, se abordan los procesos de comprensión y de escritura del discurso escrito desde una perspectiva del aprendizaje multimodal. Finalmente, se plantean algunas posibles implicaciones de los modelos de aprendizaje multimodal para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.Palabras clave: Aprendizaje multimodal, modelos sociosemióticos, multimedia, comprensión multimodal, adquisición de una segunda lengua. a La elaboración de este artículo ha sido posible con financiamiento del Proyecto DICYT N° 030951FF, USACH.

Herramienta multimodal basada en tareas para el aprendizaje del inglés en el grado sexto en Florencia, Caquetá (Colombia)

“…ZOOM se caracterizó por tener sus versiones impresa y digital, con una combinación de modos como imagen, texto estático y en movimiento, sonido, color, gráficos como mapas mentales, su página web, entre otros, que le dieron la característica de ser una herramienta multimodal. Farías, Obilinovic y Orrego (2010) variadas experiencias de aprendizaje, por lo que se hace necesario incorporar en las clases el uso de plataformas digitales.…”

Latin American Influences on Multiliteracies

“…Research on multimodality also informs changes in foreign language policy and practice in the region (Farías, Obilinovic, & Orrego, 2011; Mattos, 2014). In Chile, there is a group of scholars advancing multimodality studies (Farías, Obilinovic, & Orrego, 2010). These studies include multimodality in foreign language learning (Farías & Araya, 2015), foreign language education curriculum (Abrahams & Farías, 2010), and the analysis of foreign language textbooks (Farías & Cabezas, 2015).…”

Nuevos discursos en la formación docente en lengua materna y extranjera en Colombia

“…Con base en la teoría del aprendizaje que postula que debe existir tanto una buena retención de la información como una buena transferencia, en el sentido de la apropiación crítica y analítica de los conceptos para que exista un aprendizaje significativo (Farías, Obilinovic y Orrego, 2010), se puede plantear que la enseñanza de lenguas por medio del uso de herramientas multimodales puede fortalecer los procesos cognitivos de los estudiantes. Estas herramientas implican tanto el procesamiento de lenguaje verbal, como el procesamiento de imágenes que, tal parece, se realimentan.…”