Modos de leer y escribir en Historia: perspectivas de alumnos y profesores de la formación docente inicial

Abstract

Leer y escribir para aprender contenidos disciplinares implica poder apropiarse, paulatinamente, de supuestos epistemológicos que se actualizan en las particulares formas de pensar y hacer con el discurso escrito en determinada área del conocimiento. Partiendo de esta premisa, nos propusimos identificar y analizar qué características epistemológicas disciplinares vinculan docentes y alumnos a la lectura y escritura en tres materias de un profesorado en Historia de la Ciudad de Buenos Aires, y describir, asimismo, qué sentidos les otorgan. Gracias a un semestre de observación de clases y a entrevistas a estudiantes y educadores, identificamos distintos aspectos que caracterizan las prácticas letradas en estas asignaturas. En este trabajo, analizamos en profundidad dos de las características más referidas: 1)<em> analizar la perspectiva histórica de los autores</em>; y 2) <em>comprender procesos versus memorizar acontecimientos </em>Los resultados muestran que los alumnos pueden adjudicar a estos aspectos un sentido disciplinar o arbitrario, según los mismos se pongan en juego en situaciones dialógicas o monológicas de enseñanza.

Lectura académica: revisión de estudios empíricos y reflexiones teóricas en contextos hispanohablantes

“…Revisión de estudios empíricos y reflexiones teóricas en contextos hispanohablantes 2013). Esta sería una de las razones de fondo, por lo menos así lo argumentan quienes están en contra de este modelo por las cuales en la universidad no se hace acompañamiento a los procesos de lectura y escritura de los estudiantes, desde las diferentes asignaturas, puesto que se piensa que estos poseen la "madurez" para ello (Castelló, 2014;Cartolari & Carlino, 2012;Estienne & Carlino, 2004).…”

Principales dificultades del alumnado universitario novel a la hora de elaborar un texto científico / Main difficulties of novel university students when preparing a scientific text

“…Esto no obvia la importancia e influencia del estilo educativo utilizado por el profesor universitario y las propias (y limitadas) estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos (Jerónimo-Arango, Yaniz-Álvarez y Cárcamo-Vergara, 2020), habiendo entendido que el primero debe convertirse siempre en un guía activo. Una labor que no todos los maestros están dispuestos a hacer pues para modificar las formas tradicionales de enseñar se requiere bastante tiempo y paciencia (Carlino, 2003) ya que se asume por muchos profesores y alumnos que dentro de las funciones de los docentes universitarios no está el hacerse cargo de la lectura y la escritura (Cartolari y Carlino, 2012;Carlino, 2017):…”

Representaciones sociales de los estudiantes universitarios de grado sobre la escritura académica

“…No obstante, son pocos los estudios recientes, especialmente en el contexto español (Álvarez y Yániz, 2015;Cartolari y Molina, 2015;Castelló y Mateos, 2015;Castells, Mateos, Martín, Solé y Miras, 2015), que indagan sobre las representaciones sociales que los estudiantes construyen acerca de la escritura académica, su formación y los logros que alcanzan con ella.…”