Movimentos de Teorizações em Educação Matemática

Abstract

ResumoNeste ensaio apresentamos uma discussão de um processo de teorização em Educação Matemática. Na primeira parte, construímos um movimento de teorização a respeito da formação matemática de futuros professores de Matemática, por meio da textualização de uma entrevista. Esse movimento se constitui como resultado de um relato sistematizado de uma experiência, um exemplo exemplar para nossas discussões, bem como um pano de fundo para os delineamentos que realizamos na segunda parte. Nesta, esboçamos algumas ideias de uma Educação Matemática que falamos e nossas atitudes teórico-metodológicas, o Modelo dos Campos Semânticos e a História Oral, que sustentam e dão forma a esse processo de teorização. Tecemos algumas características a respeito de uma estética de pesquisa em Educação Matemática no que se refere ao processo de teorizar.Palavras-chave: Estética de Pesquisa. Formação de Professores. Modelo dos Campos Semânticos. AbstractIn this essay, we show a discussion about a process of theorization in Mathematics Education. In the first part, by means of an interview textualization, we elaborated a theorization movement about mathematical preparation of prospective mathematics teachers. This movement is a result of a systematized narrative of an experience, an exemplary example to our discussions and a backdrop to our arguments at the second. In the second part, we outlined some ideas about the Mathematics Education that we talk and our theory-methodological attitudes, the Model of Semantic Fields and the Oral History, which sustain and shape this process of theorization. We point out some characteristics about an aesthetic of research in Mathematics Education regarding the process of theorization. Key Parte 1Em primeiro lugar, ao se tratar de uma formação matemática sólida do professor de Matemática, penso que ele precisa ter confiança matemática, ou seja, não fugir de situações

Incursões ao Modelo dos Campos Semânticos (MCS) a partir de um episódio em aula de Trigonometria

“…Será que em nossa proposta ressaltamos tão somente uma preocupação didático-pedagógica? Vale destacar o que a obra Lins e Giménez (1997) apresenta a respeito da ideia de Jerome Bruner (1915-2016, tomada por empréstimo da linguística, de que [...] a fala da pessoa que resolve um problema tende a explicitar o "novo" e a silenciar o "dado". Dessa forma, enquanto resolvemos um problema, "falamos" as coisas que estamos tentando entender ou descobrir, mas silenciamos as coisas que tomamos como certas, como dadas.…”

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: um estudo historiográfico sobre a região de Mossoró/RN

“…O ensino de matemática é, há muitas décadas, amplamente discutido no meio acadêmico em todo o mundo; no Brasil, especificamente, esse tema torna-se mais forte principalmente a partir da década de 1980, com a organização mais sistemática do campo de pesquisa amplamente conhecido como Educação Matemática, pois trata não apenas e simplesmente de questões didáticas relacionadas ao ensino dessa disciplina, mas é um campo de atuação e investigação que problematiza práticas pedagógicas e investigativas a partir de aspectos epistemológicos, políticos, sociais, culturais e históricos. (SANTOS;LINS, 2016).…”