Multitasking Media, Online Vigilance, Locus of Control, and Student Academic Performance

Abstract

<p class="JurnalASSETSABSTRAK"><strong>ABSTRACT</strong></p><p>One of the factors determining how effectively learning is implemented in higher education is student academic performance. This study aims to ascertain how student academic performance is impacted by media multitasking, online vigilance, and locus of control. This type of study is a descriptive quantitative study with a sample size of 169 students. The type of data used is primary data. Data analysis used multiple linear regression analysis. The results of this study indicate that multitasking media and online vigilance significantly negatively affect student academic performance, while locus of control has no effect. Thus, it is hoped that the study would be used by students as another resource to be considered while using online resources for learning.</p><p class="JurnalASSETSABSTRAK"><strong><em>ABSTRAK</em></strong><em></em></p><p><em>Kinerja akademik mahasiswa merupakan salah satu indikator yang menentukan baik atau buruknya kualitas penyelenggaraan pembelajaran di perguruan tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh multitasking media, online vigilance, dan locus of control terhadap kinerja akademik mahasiswa. Jenis penelitian ini merupakan kuantitatif eksplanatif survei. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling method dengan jumlah sampel 169 mahasiswa. Jenis data yang digunakan adalah data primer. Analisis data menggunakan analisis regresi linier berganda. Hasil penelitian ini menunjukkan multitasking media dan online vigilance berpengaruh negatif secara signifikan terhadap kinerja akademik mahasiwa, sedangkan locus of control tidak berpengaruh. Dengan demikian, diharapkan penelitian dimanfaatkan sebagai tambahan referensi untuk dipertimbangkan oleh mahasiswa dalam penggunaan perangkat online ketika melaksanakan pembelajaran.</em></p>

نمذجة العلاقات السببية بين يقظة الإنترنت وتعدد المهام عبر الوسائط والتجول العقلي والتسويف الأكاديمي والتحصيل الدراسي لدى طلبة الجامعة

“…‫عم‬ ‫تيـ‬ ‫وقدر‬ ‫األكاديمي‬ ‫أدائيـ‬ ‫قؿ‬ ‫يعر‬ ‫مما‬ ‫العميؽ،‬ ‫الفيـ‬ ‫و‬ ‫بفاعمية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المياـ‬ ‫إتماـ‬ ‫ى‬ (Khayretdinova, 2022;Melgaard et al, 2022;Lian et al, 2022;Sumuer & Kaşıkcı, 2022) . ‫العقمي‬ ‫التجول‬ ‫و‬ ‫اإلنترنت‬ ‫يقظة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إطار‬ ‫وفي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫فقد‬ : ‫عف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫بيف‬ ‫كما‬ ‫العقمي،‬ ‫التجوؿ‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫يقظة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫المتدفقة‬ ‫بالمعمومات‬ ‫المستمر‬ ‫االنشغاؿ‬ ‫يؤدي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫باإلنتر‬ ‫الدائـ‬ ‫االتصاؿ‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫العقمي‬ ‫التجوؿ‬ ‫مستوى‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مما‬ ‫بالمياـ‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫غير‬ ‫باألفكار‬ ‫االنشغاؿ‬ (Johannes et al, 2018;Iqbal et al, 2022 (Odaci, 2011;Myrick, 2015;Meier et al, 2016;Reinecke, Meier, Beutel et al, 89 2018;Abiodun-Oyebanji, 2019;Nwosu et al, 2020;Latipah et al,2021;Anierobi et al, 2021;Hong et al, 2021;Rahoo et al, 2021;Türel & Dokumaci, 2022;Anwar et al, 2022;Narci, 2022 (Domoff et al, 2020;Anthony et al, 2021;Sapci et al, 2021;Bhandarkar et al, 2021;Turel& Dokumaci, 2022;Collis& Eggers, 2022;Hameed et al, 2022 (May& Elder, 2018;Wammes et al, 2019;Abiodun-Oyebanji, 2019;Domoff et al, 2020;Le Roux et al, 2021;Apriyanti& Wardoyo, 2022) . (Anierobi et al, 2021;Melgaard et al, 2022) .…”

“…‫اكتشاؼ‬ ‫تـ‬ ‫تعدد‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫أف‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫التحصيؿ‬ ‫و‬ ‫الوسائط‬ ‫عبر‬ ‫المياـ‬ ‫تعدد‬ ‫بيف‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫تحصيميـ‬ ‫مستوى‬ ‫بانخفاض‬ ‫التنبؤ‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫الجامعة‬ ‫طمبة‬ ‫لدى‬ ‫الوسائط‬ ‫عبر‬ ‫المياـ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬(May& Elder, 2018;Wammes et al, 2019;Abiodun-Oyebanji, 2019;Domoff et al, 2020;Le Roux et al, 2021;Apriyanti& Wardoyo, 2022) .…”