Music performance teachers’ conceptions about learning and instruction: a descriptive study of Spanish piano teachers

Abstract

u n i v e r s i d a d a u t ó n o m a d e m a d r i d , s p a i n a b s t r a c tThere has been little research into the conceptions music performance teachers have about learning and instruction, by either psychological or educational researchers. The main aim of this study was to describe the conceptions of 45 Spanish piano teachers from music conservatories, by analysing their differences according to the variable 'Years of teaching experience' (YTE). Three groups of 15 teachers were studied as follows: (1) highly experienced teachers (more than 15 YTE); (2) experienced teachers (between five and 15 YTE); and (3) novice teachers (less than five YTE). Data was collected using written open-ended questionnaires, and analysed by means of the lexicometrical method. Three different conceptions were identified between these groups: direct, interpretative and constructive. The findings suggested that the less experienced the teachers were, the more sophisticated, complex and adapted to music education their conceptions about learning and instruction were. Psychological, educative and curricular implications are discussed. k e y w o r d s : conceptions about learning and instruction, conceptual change, piano teachers, teaching experience Psychology of Music 38 (1)

The older, the wiser?Profiles of string instrument teachers with different experience according to their conceptions of teaching, learning, and evaluation

“…In this new approach, which is largely supported by recent research on musical education (Bautista, Pérez Echeverría & Pozo, 2010Burwell, 2005;Hallam, 1995;Hultberg, 2002;Hallam, Cross & Thout, 2009;Viladot, Gómez & Malagarriga, 2010), learning and selection of contents must be designed according to an 'integrating conception of means and ends' (Bautista & Pérez Echeverría, 2008, p. 30), where the means is the mastery of the musical instrument, the end is communication and transmission of feelings and emotions, and the main aim is to help the student develop learning strategies that will enable his/her self-regulation and autonomy.…”

¿Cómo evalúas a tus alumnos de instrumento? Ideas del profesorado de conservatorio sobre los procedimientos de evaluación

“…Este proceso se lleva a cabo principalmente mediante el trabajo de un repertorio de obras de distintos estilos, con el que posteriormente se evalúa al alumno en escenarios de evaluación final. El repertorio de obras sería el medio fundamental que los profesores utilizan en las clases para desarrollar las capacidades del alumno (Bautista, Pérez Echeverría, & Pozo, 2010;.…”

“…Las rúbricas estarían insertas en los portafolios. Otros estudios realizados en España se enfocan específicamente en analizar las ideas que tienen los profesores sobre la evaluación como práctica inserta en las actividades de enseñanza y aprendizaje, y con unas finalidades continua, formativa y formadora (p.ej., Bautista et al, 2010;Bautista et al, 2011;López-Íñiguez, Pozo, & de Dios, 2014;.…”

Monográfico sobre Investigación en Interpretación Musical: Implicaciones para el Desarrollo Profesional Docente

“…Su practicum ha sido inexistente o de muy escasa duración (en tal caso, realizado en contextos mayormente tradicionales), y sus oportunidades de participar en iniciativas de desarrollo profesional de alta calidad han sido nulas o muy limitadas (Bautista, Yau, & Wong, 2017). Es por ello que muchos docentes instrumentistas han sido prácticamente impermeables a los nuevos enfoques educativos, pese a las innumerables críticas que ha recibido el modelo de conservatorio en los ámbitos académicos de nuestro país (e.g., Bautista, Pérez Echeverría, & Pozo, 2010, 2011Checa, 2004;López-Íñiguez, Pozo, & de Dios, 2014;, incluso pese a las evidencias de que dicho modelo puede llegar a tener efectos negativos en los estudiantes (Burwell, 2006;Musumeci, 2005).…”

“…Este enfoque investigador, sin duda de orientación más pragmática o aplicada (Bautista, Wong, & Gopinathan, 2015), podría contribuir a una formación más completa e integral del profesorado, una formación que no se limite al dominio del instrumento o conceptos teóricos, sino que tenga siempre en cuenta los hallazgos de las investigaciones más recientes (Ponce de León & Lago, 2009). Está claro una enseñanza musical de calidad implica huir del nocivo e insano modelo de conservatorio y adoptar enfoque más constructivos (e.g., Bautista et al, 2010Bautista et al, , 2011Checa, 2004;López-Íñiguez et al, 2014;. Pero lo que aún no está tan claro, incluso para los propios investigadores, es cómo ayudar a los docentes a mejorar sus concepciones y cambiar sus prácticas.…”