Musical Motivation: Towards a model synthesising the research

Hallam, Susan

doi:10.1080/1461380022000011939

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“…Algunas competencias emocionales como la autoestima, el enfoque positivo o la autoconfianza están relacionadas con una mejora de la competencia percibida (Dweck, 2000). Las personas que integran el ámbito afectivo de los niños, padres y profesores principalmente son fundamentales para favorecer el desarrollo de dichas competencias emocionales en el alumnado (Campayo & Cabedo, 2016a;Hallam, 2002). Los niños que están expuestos a críticas negativas de profesores y padres respecto de su rendimiento adoptan emociones negativas, tienen baja evaluación de sus propias acciones, no encuentran soluciones constructivas al problema y tienden a no persistir en la tarea (Dweck, 2000).…”

Section: Diseñando Los Orígenesunclassified

Investigación-acción como recurso para la innovación y mejora de la práctica educativa en conservatorios: Una experiencia en las enseñanzas elementales de música en España

Campayo-Muñoz

Cabedo–Mas

2018

PSYE

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A menudo, las enseñanzas musicales en los conservatorios de música se basan en metodologías arraigadas a la tradición. El docente formado en conservatorios no recibe los conocimientos psicopedagógicos adecuados para la práctica educativa y, con frecuencia, tiende a repetir los modelos de enseñanza tradicionales aprendidos.Con el fin de dar respuesta a esta realidad, el presente artículo tiene como objetivo introducir al profesorado de conservatorio en la metodología de investigación-acción como recurso para la innovación y mejora de la propia práctica educativa. Para cumplir con este objetivo, en primer lugar se realiza una aproximación al concepto de investigación-acción para después presentar un ejemplo de investigación-acción propia llevada a cabo en el aula de música en conservatorios. Dicha propuesta explora la relación entre las competencias emocionales, las estrategias de aprendizaje autorregulado, la competencia percibida y su influencia en la interpretación musical. Finalmente, se discuten las implicaciones para la formación permanente del profesorado y se formulan una serie de propuestas para ser aplicadas en este contexto de formación.

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Section: Diseñando Los Orígenesunclassified

Investigación-acción como recurso para la innovación y mejora de la práctica educativa en conservatorios: Una experiencia en las enseñanzas elementales de música en España

Campayo-Muñoz

Cabedo–Mas

2018

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“…Motivación en el inicio de los estudios musicales Hallam (2002) Si hay las posibilidades de estudio en el centro, los alumnos se encuentran muy influenciados por el colegio, la familia, los amigos y por intérpretes famosos. El interés por la música o el querer aprender y llegar lejos son minoritarios Kinney (2010) El logro académico futuro y la estructura familiar biparental predicen la decisión de participación en una banda de música.…”

Section: Temática Referencia Aportacionesunclassified

“…La motivación para tocar un instrumento en concreto resulta un factor importante para predecir el éxito y la persistencia de los estudios Importancia de la motivación Hallam (2001) En los primeros cursos el estudio individual de los alumnos, si es continuo, se debe a presiones y actitudes intervencionistas por parte de los padres. Esto provoca en los alumnos una visión negativa y desemboca en resistencia al estudio Hallam (2002) El mejor pronóstico sobre la actitud hacia la práctica es la autodeterminación individual Ghazali (2006) Aunque el aprendizaje musical suele ser poco valorado, los niños que sí lo hacen, es por motivaciones intrínsecas. Se hallan diferencias en esta percepción del aprendizaje musical relacionadas con la etnia y con el género, siendo más positiva para las niñas Austin, y Haefner (2006) Regulación y motivación son aspectos relacionados de la práctica musical, ya que hay relación entre autorregulación y uso de estrategias de estudio, y entre motivación y esfuerzo en el estudio y desarrollo de habilidad musical.…”

Section: Temática Referencia Aportacionesunclassified

“…Las chicas perciben la música como más importante y útil, pero menos interesante que los chicos Hallam, Creech, Pageorgi, Gomes, Rinta, Varvarigou, y Lanipekun, (2017) El nivel de experiencia tiene relación con las subescalas de motivación: vida social e importancia de la interpretación, satisfacción con el rendimiento, autocreencia en la habilidad y disfrute con las actividades instrumentales. Estas subescalas junto con apoyo social y afirmación en conjunto predicen las aspiraciones de los estudiantes Relevancia del contexto Hallam (2002) Cultura, subculturas, sociedad, momento histórico, lugar, instituciones, familia y grupo de pares se relacionan con las características individuales de las personas, ejerciendo influencia en la motivación y en el logro Ghazali (2006) Los niños entienden el aprendizaje musical como una globalidad de lo formal y lo informal, lo cual influye positivamente en la importancia que otorgan a éste Creech, y Hallam (2009) Existe relación entre interacciones entre padres, alumnos y maestros, tipo de participación de los padres y autoeficacia y satisfacción personal. Son destacables en importancia de influencia sobre el aprendizaje la ambición y satisfacción de los padres, el liderazgo del maestro y la reciprocidad de estas interacciones Herrera, y Cremades (2011) El tipo de música que escuchan los estudiantes de conservatorio tiene gran influencia mediática, aunque tienen mayor relevancia en este aspectos las actividades extraescolares que las escolares…”

Section: Temática Referencia Aportacionesunclassified

“…Así, en relación al inicio de los estudios musicales, algunas lo relacionan con los entornos personales cercanos al alumnado, tales como familia o grupo de pares (Hallam, 2001(Hallam, , 2002Kinney, 2010; Cremades, Herrera, & Lorenzo, 2011) o en su capacidad de conexión con las emociones personales (StGeorge, Holbrook, & Cantwell, 2014). Para el inicio de los estudios instrumentales suelen vincularse con el género del estudiante o con los conocimientos previos y pautas sociales (Hallam, Rogers, & Creech, 2008;Herrera, & Cremades, 2011;Vasil, 2013;Herrera, & Oya, 2014;McPherson, Osborne, Barrett, Davidson, & Faulkner, 2015) siendo un factor importante para predecir el éxito o fracaso de los estudios musicales, así como el mejor pronóstico para la práctica individual (Hallam, 2002;Millican, 2016).Regulación y motivación son aspectos relacionados de la práctica musical, ya que hay relación entre autorregulación y uso de estrategias de estudio, y entre motivación y esfuerzo en el estudio y desarrollo de habilidad musical. Los estudiantes que disfrutan cuando estudian, con un enfoque productivo y que usan recursos sociales y físicos, se esfuerzan más y tienen mayores comportamientos de regulación (Austin, & Haefner, 2006).…”

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Motivación Y Emoción en Música. Estado De La Cuestión Y Aportaciones Para La Innovación Educativa

Cantero

2018

Artseduca

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ResumenAunque la Educación Musical presenta un campo reducido de estudios de investigación, los aportes de las últimas décadas parecen indicar un cambio significativo en relación al interés que están desentrañando, así como en lo que se refiere a los temas que son objeto de estudio en ella. En este artículo se presenta una aproximación al conocimiento educativo sobre Motivación y Música que se ha ido aportando a lo largo del tiempo en diferentes países, acercándonos para ello también y desde la Neurociencia al cercano constructo de Emoción y Música. Se concreta todo ello en el campo de la Piscología de la Música como disciplina que está comenzando la andadura hacia su consideración como campo propio y diferenciado de conocimiento. Así mismo, desde estas aportaciones generales y particulares, se presentan propuestas para la innovación que pueden ayudar al docente en Música en cualquiera de sus ámbitos y niveles. Palabras claveMúsica · Motivación · Emoción · Educación · Innovación Motivación y emoción en música.Estado de la cuestión y aportaciones para la innovación educativa Key words Music · Motivation · Emotion · Education · Innovation IntroducciónLos temas de estudio que ha abarcado la investigación sobre enseñanza y aprendizaje en música, sin duda alguna, y como bien afirma Sloboda (2012), han sufrido un cambio y un progreso considerable. Desde los años 70 y 80 del siglo pasado hasta la actualidad, estos temas han estado centrados según la década en la que nos detengamos en aspectos como procesos básicos, desarrollo de habilidades musicales, música real en la actualidad o motivación y emoción. A estos temas se une una perspectiva crítica del fenómeno educativo en música que pueden englobarse en la desmitificación del concepto de talento y la consideración de lo emocional, junto a lo motivacional, y no sólo las habilidades técnicas, como componentes ya más que esenciales en el ámbito pedagógico. Pero, además, incluso el tratamiento de los mismos ha sufrido transformaciones en disciplinas que, desde el respaldo de la Psicología, han encontrado en la multidisciplinariedad y las metodologías cualitativas nuevos caminos antes impensables (Casas-Mas, 2008).Desde el punto de vista etimológico, la palabra motivación tiene su origen en el verbo latino "movere", que significa mover. Es, por tanto, lo que mueve y está vinculada a la acción física y mental (Achtziger, & Collwitzer 2008), puesto que impulsa y guía la acción; esto es, da la energía para actuar y hace que la acción se encamine hacia una meta (McClelland, 1985;Elliot, 2008;Thrash, & Hurst, 2008). Por lo tanto, el comportamiento es un buen indicador para medir la motivación (Reeve, 1992;Montero & Huertas, 2003;Heckhausen, & Heckhausen, 2008) y algunas de sus medidas son la preferencia o elección entre alternativas, la latencia del comportamiento ante el estímulo, el esfuerzo o aplicación de recursos físicos y cognitivos para el desarrollo de la tarea, la persistencia en ella y los indicadores expresivos de placer o displacer de las emociones que acompañan la...

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Music and Human-Computer Interaction

Holland¹,

Wilkie²,

Mulholland³

et al. 2013

Springer Series on Cultural Computing

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Musical instruments have a property of long-term engagement: people frequently become so engaged with them that they practice and play them for years, despite receiving no compensation other than enjoyment. We examine this phenomenon by analysing how the intrinsic motives mastery, autonomy, and purpose are built into the design of musical instruments; because, according to the self-determination theory of motivation, these three motives impact whether an activity might be found enjoyable. This analysis resulted in the identification of seven abstract qualities, inherent to the activity of music making or to the design of musical instruments, which contribute to the three intrinsic motives. These seven qualities can be treated as heuristics for the design of human-computer interfaces that have long-term engagement. These heuristics can be used throughout the design process, from the preliminary stage of idea generation to the evaluation stage of finished prototypes. Interfaces with instrument-like long-term engagement would be useful in many applications, both inside and outside the realm of music: they seem particularly suited for applications based on the attainment of long-term goals, which can be found in fields such as physical fitness, rehabilitation, education, and many others. In this chapter, we discuss an interface prototype we created and its pending evaluation. This interface, a rehabilitative rhythm game, serves as a case study showing how the heuristics might be used during the design process.

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Musical Motivation: Towards a model synthesising the research

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Investigación-acción como recurso para la innovación y mejora de la práctica educativa en conservatorios: Una experiencia en las enseñanzas elementales de música en España

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Motivación Y Emoción en Música. Estado De La Cuestión Y Aportaciones Para La Innovación Educativa

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