Networked interactive whiteboards: Rationale, affordances and new pedagogies for regional Australian higher education

Abstract

This article presents an argument for the use of networked interactive whiteboards (NIWBs) in regional Australian higher education and identifies new pedagogies for this context. Most Australian universities operate multiple campuses, and many use video conference facilities to deliver courses across these sites. For students at remote video conference sites, their classroom experience is often one of isolation and limited student to student contact. In this article, NIWBs are proposed as a tool to enhance this mode of delivery and exploratory research into the additional affordances they provide is presented. By using networking with IWBs, annotation and gesture can be shared across distances. Emerging possibilities from the integration of NIWBs with video conference, web conference and lecture capture systems are also explored. Three new pedagogies for regional Australian higher education are proposed based on these new capabilities.

The new higher education reality: what is an appropriate model to address the widening participation agenda?

“…This substantial engagement with peers in online and face-to-face settings reported by students was predicted by Dawson (2010) and is contrary to predictions in the literature about peer-learning in videoconference settings. Existing research from a variety of contexts demonstrates that students who receive classes through videoconference lectures interact less with their peers (for a discussion, see Dawson 2010).…”

Η Χρήση Του Διαδραστικού Πίνακα Στην Εκπαίδευση Από Απόσταση

“…Παρακάτω παρουσιάζονται κάποιες μελέτες περίπτωσης σχετικά με την εξ αποστάσεως χρήση του διαδραστικού πίνακα στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η πρώτη περίπτωση μελέτης παρουσιάζει τη χρήση του διαδραστικού πίνακα συνδεδεμένου στο διαδίκτυο (NIWBs) σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας της Αυστραλίας, τα οποία χρησιμοποιούν λογισμικό τηλεδιάσκεψης για την παράδοση μαθημάτων στους φοιτητές που βρίσκονται σε απομακρυσμένες περιοχές (Dawson, 2010 …”

“…Ο καθηγητής μπορούσε να αλληλεπιδράσει με το υλικό μέσα από τη χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων, να σχολιάσει και να προβάλλει αυτή τη διεργασία σε όλες τις αίθουσες ταυτόχρονα. Με την παραπάνω εξ αποστάσεως διαδικασία, ο διαδραστικός πίνακας φάνηκε ότι ενίσχυσε την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία μεταξύ των φοιτητών που βρίσκονταν σε διαφορετικές αίθουσες και σε διαφορετικούς τόπους, είτε με την ανταλλαγή αρχείων και πληροφοριών μέσω διαδικτύου, είτε μεμονωμένα ως πολυμορφικό εργαλείο παρουσίασης (Dawson, 2010). Η δεύτερη μελέτη περίπτωσης παρουσιάζει τη χρήση του διαδραστικού πίνακα σε τυφλούς φοιτητές μέσα από την εφαρμογή ενός πρωτότυπου λογισμικού σε ένα εικονικό περιβάλλον μάθησης (Freire et al, 2010).…”

Exploring tablet PC lectures: Lecturer experiences and student perceptions in biomedicine

“…Tintarev and Ryden (2010) summarised the main differences between the oldstyle writing on transparencies and digital inking on a tablet PC as: lecturers can duplicate presentation pages/slides; digital inking can be more easily erased and/or edited; digital annotations can be saved for distribution to students. Thus, tablet PCs provide most of the affordances of interactive whiteboards (Dawson, 2010), with the notable exception of the gross gestures made possible by the whiteboard's size. Furthermore, the tablet PC enables lecturers to annotate while facing the class whereas non-tablet PC lectures with a laser pointer or large digital whiteboards favour lecturers pointing or writing with their back to the class (Tintarev & Rydén, 2010).…”