Nivel de desarrollo de las competencias y objetivos generales del Máster Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria

Abstract

En este trabajo se presentan los resultados obtenidos del análisis de las opiniones de 353 estudiantes sobre el Máster Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad de Córdoba (España) (Máster FPES), mediante un cuestionario escala Likert diseñado para valorar el nivel de desarrollo adquirido en las competencias generales de dicho máster. Los resultados muestran un nivel de satisfacción moderado en la valoración de la mayoría de los fines formativos y competencias, identificándose varios núcleos de opiniones que podrían considerarse como subdimensiones diferenciadas dentro del pensamiento inicial sobre las competencias docentes. También se ha observado la existencia de un factor principal, que agrupa a la mayoría de las variables (competencias básicas), y dos factores secundarios que incluyen al resto (competencias secundarias).

Elaboración del marco teórico en la formación universitaria docente: algunas claves para comprender sus implicaciones

“…Dentro de esta formación docente se identifica además la necesidad de desarrollo de un hábito reflexivo, la construcción de conocimientos y la posibilidad de ofrecer aportes que pretendan ser innovadores. En la actualidad, intentar convertirse en docente supone la adquisición de una gama diversa y compleja tanto de destrezas como de cualidades en el contexto social, profesional y humano (Serrano & Pontes, 2015). Esto incluye, por ejemplo, las competencias que se relacionan con las capacidades pedagógicas, capacidad reflexiva y la capacidad analítica y argumental (Palacios et al, 2017;Risco del Valle, 2018).…”

“…Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 13(2), 53-66: https://doi. org/10.19083/ridu.2019.1083 E l conjunto de competencias que han de adquirirse en la educación superior deben permitir que, en efecto, la superación de los deberes propios pueda realizarse, es decir, al cabo de los estudios se espera que el cúmulo de experiencias posibilite realizar la síntesis de lo aprendido (Serrano & Pontes, 2015). Todo ello se traduce en la elaboración de un trabajo final.…”

La evaluación de diseños de intervención para el Prácticum como instrumento de formación e investigación en el Máster de Profesorado de Ciencias Sociales

“…La importancia de la formación del profesorado de secundaria en España queda bien ilustrada con su transformación, en tanto que educación reglada, desde un curso menor de posgrado complementario para cada titulación académica a un Máster Interdisciplinar de curso completo y entidad propia (Lorenzo-Vicente, Muñoz-Galiano, & Beas-Miranda, 2015;Perales-Montolío, Jornet-Meliá, & González-Such, 2014;Viñao, 2013;González-Faraco, Pérez-Moreno, & Jiménez-Vicioso, 2011;Esteve-Zarazaga, 2009). Entre los factores educativos que sostienen dicha evolución destacan la búsqueda de la excelencia académica, la adquisición de mayor experiencia práctica en los centros y un mayor dominio de los recursos y habilidades docentes, especialmente los tecnológicos (Pérez-Pueyo, Hortigüela-Alcalá, & Gutiérrez-García, 2016;Serrano-Rodríguez & Pontes-Pedrajas, 2015;Valdés-Puentes, Bolivar-Botia, & Moreno-Verdejo, 2015).…”