Niveles de comprensión y su relación con la predominancia de sistemas semióticos: una aproximación a la comprensión multimodal desde el discurso académico

Objective: To evaluate inferential and macrostructural ability through three types of multimodal artifacts: verbal, graphic-mathematical, and complete text (which integrates all semiotic modes). Theoretical Framework: This section explores the key concepts of multimodality theory, as well as the notions of inferences and multimodal ability, which are fundamental to addressing the research problem. The main theories and concepts supporting the research are presented, providing a solid foundation for understanding the study's context. Method: A mixed methodology was employed, combining quantitative and qualitative approaches. The quantitative phase adopted a correlational ex post facto design, while the qualitative phase was carried out through a focus group. The quantitative study followed a factorial experimental between-subjects design, considering two dimensions: the participants' professional program and the semiotic systems present in the comprehension test. Results and Discussion: It was concluded that the type of multimodal artifact does not significantly affect the efficient identification of inferences or macrostructural reduction. This suggests that students exhibit a low level of multimodal ability. Research Implications: The practical and theoretical implications of the research are analyzed, providing insights into how the results can influence or be applied to practices related to multimodal comprehension. Originality/Value: The research highlights that universities, in general, do not pay sufficient attention to multimodality, which negatively impacts students' multimodal competencies.

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Percepciones de alfabetización multimodal en estudiantes universitarios del área de ingeniería

Orihuela

Huamán

Caño

2023

Telos

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Este artículo de investigación tiene como objetivo de investigación, determinar la percepción de los estudiantes de ingenierías sobre la lectura y escritura multimodales (alfabetización multimodal). El estudio tiene como referentes teóricos y empíricos a Fedorenko (2019), Gladic-Miralles y Cautin-Epifani (2018), Kress y Van Leeuwen (2001), O’Halloran (2012), Parodi (2017, 2020), entre otros también importantes. Se usó el método mixto, es decir, el diseño ex post facto de tipo descriptico-correlacional, aplicando un cuestionario tipo Likert a 415 estudiantes del área de ingeniería de ambos sexos y paralelamente se llevó a cabo dos grupos. Los resultados muestran que los universitarios no accedieron a alfabetización multimodal formal-institucional, pero cuentan con alfabetización multimodal informal, es decir aprendieron desde la práctica personal con la interacción de la multimodalidad en las redes sociales, en las calles, en los centros comerciales y en la universidad. Sin embargo, la alfabetización multimodal informal es insuficiente para acometer la tarea de comprensión y producción de textos multimodales, pues los estudiantes manifiestan dificultades para producir o comprender discursos multimodales de carácter universitario o académico. Estos alumnos universitarios requieren alfabetización multimodal para producir y comprender textos multisemióticos de sus especialidades. No cabe duda, entonces, que los conocimientos adquiridos en alfabetización multimodal informal no son transferibles para los discursos académicos o científicos. Se discute la importancia que la universidad incluya en su estructura curricular, asignaturas de multimodalidad, para garantizar la equidad en la enseñanza aprendizaje académica, científica y profesional.

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Niveles de comprensión y su relación con la predominancia de sistemas semióticos: una aproximación a la comprensión multimodal desde el discurso académico

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Inferential and Macrostructural Ability in Multimodal Texts

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