No Child Left Behind and outreach to families and communities: the perspectives of exemplary African-American science teachers

Coats, Linda T.; Xu, Jianzhong

doi:10.1080/02671522.2012.689317

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“…En tres estudios se utilizó metodología cuantitativa y otros tres reportan técnicas mixtas. Las muestras se componen de escuelas como unidad de análisis, a excepción de los trabajos de Coats & Xu (2013) 2011) con respecto a que las alianzas escuela-familia-comunidad suelen asociarse a ciertas problemáticas sociales, los autores refieren a casos de pobreza y vulnerabilidad (Breitborde & Swiniarski, 2002;Coats & Xu, 2013;Hipsky, Scigliano, & Parker, 2013;Jasis & Ordonez-Jasis, 2012;Riley, 2013); la multietnicidad de los estudiantes y dificultades de integración (De Gaetano, 2007;Epstein, 2005); la inmigración reciente (Rah, 2013;Warren, Hong, Rubin, & Uy, 2009) y los desafíos de comunidades latinas (Alemán, Pérez-Torres, & Nereida, 2013) o afroamericanas en Estados Unidos (Coats & Xu, 2013;Khalifa, 2012;Sanders & Harvey, 2002) Tabla 1. Selección de textos y resultados generalesMéxico (Densmore, 1998).…”

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“…Selección de textos y resultados generalesMéxico (Densmore, 1998). La mayoría de los artículos identifica algún actor dentro de la escuela que lidera este tipo de iniciativas, ya sea el director (Achinstein, Athanases, Curry, Ogawa, & Oliveira, 2013;Breitborde & Swiniarski, 2002;Khalifa, 2012;Parker & Raihani, 2011;Riley, 2013;Warner & Clark, 2009) o los profesores (Coats & Xu, 2013;De Gaetano, 2007;Densmore, 1998;Hands, 2010;Obeidat & Al-Hassan, 2009;Rah, 2013).…”

Section: Resultsunclassified

“…En estas experiencias de LBC (tabla nº2) , las escuelas promueven alianzas con familias y comunidades para lograr resultados en áreas intraescolares específicas, predominando la adscripción a programas externos y formales. Si bien, los casos presentados por Coats & Xu (2013) En cuanto a mejoras en asignaturas específicas, la investigación de Coats & Xu (2013) da cuenta de profesores que desarrollan talleres para que las familias se vinculen a las ciencias y motiven a sus hijos, además de invitar a científicos a dar charlas, esto para mejorar la comprensión de conceptos científicos. De Gaetano (2007) reporta la implementación de estrategias colaborativas para el bilingüismo entre alumnos latinos que aprenden inglés, en el marco del programa Cross Cultural Demonstration Project.…”

Section: Alianzas Con Objetivos Escolares Focalizadosunclassified

“…Por su parte, las investigaciones de Alemán et.al. (2013), Coats & Xu (2013), De Gaetano (2007) y Rah (2013) dan cuenta de opiniones de algunos entrevistados con respecto a que las alianzas efectivamente ayudan a conseguir sus propósitos, teniendo una positiva recepción por parte de los involucrados, además de facilitar mejores relaciones interpersonales y un empoderamiento de estudiantes, familias y/o comunidades que se muestran más activos a la hora de identificar necesidades y buscar soluciones ya sea en el ámbito escolar o extra-escolar. No obstante, estos resultados no son contrastados por la mirada del investigador, quedando en el ámbito de la percepción individual.…”

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Liderando alianzas entre escuelas, familias y comunidades: una revisión sistemática

Eichin

Beach²

2017

Rev. Complut. Educ

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Las investigaciones con foco en escuelas y desarrollo comuntario promueven un liderazgo basado en la comunidad cuya finalidad es generar alianzas entre los establecimientos, las familias y comunidades. Respondiendo críticamente a las actuales reformas educativas y cambios en los roles directivos y de liderazgo, centradas mayormente en aspectos intraorganizacionales e instruccionales, los autores afines a este enfoque, identifican casos de programas externos o experiencias autogestionadas en que el ejercicio del liderazgo escolar está enfocado en generar relaciones, prácticas e impactos tanto intra como extraescolares. En este artículo, mediante una revisión y lectura sistemática de 25 publicaciones de formato digital, se ahonda en las principales características de este tipo de iniciativas, con énfasis en su finalidad y efectos. Se constata que las alianzas entre escuelas-familia-comunidad pueden pretender influir positivamente en metas escolares específicas, en objetivos educativos más amplios o en las comunidades, siempre bajo el supuesto que el involucramiento de las personas y recursos del entorno pueden ayudar al desarrollo integral de los estudiantes, particularmente aquellos que se encuentran en posiciones desaventajadas dentro de los sistemas educativos. En cuanto a los efectos de este tipo de alianzas, se diagnostica que los resultados son alentadores en cuanto a la positiva percepción por parte de los involucrados, pero incipientes en relación a indicadores educativos específicos, presentándose una oportunidad para futuros investigadores.

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Section: Resultsunclassified

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Liderando alianzas entre escuelas, familias y comunidades: una revisión sistemática

Eichin

Beach²

2017

Rev. Complut. Educ

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“…To better prepare students for the academic demands of college, the BBSP adopted proven practices in minority student achievement from K-12 classrooms: caring teachers, high expectations, a disciplined learning environment, academic rigor, and an active student learning environment (Somers, Owens, & Piliawsky, 2008;Howard, 2001;Ladsen-Billings, 1994;Grantham & Ford, 2003;Allison & Rehm, 2006). In addition, a familial classroom environment was shown to significantly impact minority student academic success (Coats & Xu, 2011;Booker, 2006;Howard, 2001). Familial bonds influenced habits and behaviors needed to survive and excel in the academic environment.…”

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confidence: 99%

Aligning Best Practices in Student Success and Career Preparedness: An Exploratory Study to Establish Pathways to STEM Careers for Undergraduate Minority Students

Kendricks¹,

Arment²,

Nedunuri³

et al. 2019

Journal of Research in Technical Careers

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Undergraduate minority retention and graduation rates in STEM disciplines is a nationally recognized challenge for workforce growth and diversification. The Benjamin Banneker Scholars Program (BBSP) was a five-year undergraduate study developed to increase minority student retention and graduation rates at an HBCU. The program structure utilized a family model as a vehicle to orient students to the demands of college. Program activities integrated best K-12 practices and workforce skillsets to increase academic preparedness and career readiness. Findings revealed that a familial atmosphere improved academic performance, increased undergraduate research, and generated positive perceptions of faculty mentoring. Retention rates among BBSP participants averaged 88% compared to 39% among non-participant STEM peers. The BBSP graduation rate averaged 93% compared to 20% for non-participants. BBSP participants were more likely to gain employment in a STEM field or enter into a professional study. This paper furthers the body of research on STEM workforce diversity and presents a transferrable model for other institutions.

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“Things your history teacher won't teach you: Science edition”: Black women science teachers as anti‐racist teachers

Riley,

Mensah

2023

J Res Sci Teach

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Marginalized communities cannot and do not have decontextualized experiences with how socioscientific issues, such as exposure to COVID‐19 as frontline essential workers, high Black infant mortality rates, air pollution leading to respiratory problems, and other issues, affect their communities. As PreK‐12 science teachers and teacher educators strive to dismantle oppressive practices in their classrooms and curriculum, it would be helpful to learn from Black women science teachers who have been engaging in anti‐racist practices before the racial awakenings of Summer 2020. In this study, three different virtual focus groups, or Sista Circles, were conducted with 18 Black women secondary science teachers. Ranging from 1 to 22 years of experience, Black women teachers across the country and international participants in Canada and Qatar participated in the Sista Circles. From intersectional qualitative analysis and narrative inquiry, the findings of the study reveal that Black women science teachers enact anti‐racist science teaching by bringing something new to the community; using NGSS standards within the context of the community; teaching at the intersection of history, culture, and science learning and teaching; and building critical consciousness in the science classroom. Furthermore, the findings of the study have implications for the use of anti‐racist frameworks within the context of science education that were authentically the practices of the Black women in the study. This study offers insights into how the critical consciousness of Black women teachers can be represented in the science classroom even in times of nonsupport from peers and administration. The power and necessity of Black women teachers are paramount in science classrooms specifically because of the neutral, apolitical ways science teaching has been approached in the past. The narratives and stories shared here exemplify how Black women science teachers transform science teaching and learning by displaying various acts of Criticality.

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No Child Left Behind and outreach to families and communities: the perspectives of exemplary African-American science teachers

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Liderando alianzas entre escuelas, familias y comunidades: una revisión sistemática

Liderando alianzas entre escuelas, familias y comunidades: una revisión sistemática

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“Things your history teacher won't teach you: Science edition”: Black women science teachers as anti‐racist teachers

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