Nomeação rápida, leitura e compreensão em escolares com dificuldades de aprendizagem

Abstract

OBJETIVO: Comparar e correlacionar o desempenho em nomeação rápida, leitura e compreensão de escolares com dificuldades de aprendizagem. MÉTODOS: Participaram deste estudo 32 escolares da 4ª série do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com faixa etária entre 11 anos e 4 meses e 12 anos e 7 meses. Foram realizadas a primeira e a segunda tomada de leitura oral de um texto, selecionado a partir da indicação dos professores da 4ª série; a primeira e a segunda tomada de compreensão por meio de quatro perguntas apresentadas sequencialmente ao texto, em que os escolares deveriam responder oralmente; e a prova de nomeação rápida do Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico, versão individual. RESULTADOS: Houve diferença entre a primeira e a segunda compreensão e entre nomeação rápida, primeira e segunda leitura. Houve forte correlação entre compreensão e leitura, sugerindo que o desempenho na primeira tomada de leitura influenciou de forma significativa o desempenho na segunda tomada de leitura; o mesmo ocorreu para a compreensão. CONCLUSÃO: A defasagem na realização das atividades de nomeação, leitura e compreensão na primeira avaliação ocasionou falhas no mecanismo de conversão fonema-grafema que podem ser suficientes para desencadear dificuldades na aprendizagem da leitura.

Estudo piloto de validação do teste de identificação de sinais de dislexia (TISD)

“…Por outro lado, pensando especificamente em um grupo com DD, em um estudo nacional foi verificada alteração nas funções visomotoras por meio do "Teste Visomotor de Bender", como: dificuldade em fechamento, prejuízos em coordenação motora e dificuldade em angulação (Santos & Jorge, 2007), compatível aos achados internacionais de prejuízos motores em indivíduos com DD (Nicolson & Fawcett, 2011 (Deuschle & Cechella, 2009;Salgado, 2010). Provavelmente existiria um atraso do desenvolvimento dessas funções cognitivo-linguísticas em crianças que apresentam dificuldades de leitura e escrita (Bergmann & Wimmer, 2008;Rapcsak et al, 2009;Carvalhais, 2010) (Silva, Cunha, Pinheiro & Capellini, 2012;Ziegler, Pech-Georgel, Dufau & Grainger, 2010 …”

Prova de Nomeação Rápida de Figuras para Crianças: Evidências de Validade e Normas Intragrupo

“…A maioria procura relatar o contraste entre desempenho de crianças com e sem dificuldades de aprendizagem (Bicalho & Alves, 2010;Capellini & Conrado, 2009;Capellini & Lanza, 2010;Stivanin & Scheuer, 2007). Observa-se, também, o interesse em temas diversos, como a contribuição da nomeação rápida para as habilidades de leitura (Stivanin & Scheuer, 2008) e escrita (Justi & Roazzi, 2012) de crianças; a caracterização do desempenho em nomeação rápida de crianças com dificuldades de aprendizagem (Silva, Cunha, Pinheiro, & Capellini, 2012) e sem prejuízo (Araujo & Minervino, 2008); a investigação da estrutura fatorial subjacente a tarefas de consciência fonológica, memória de trabalho fonológica e nomeação seriada rápida (Justi, Roazzi, & Justi, 2014), dentre outros.…”

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

“…Thus, reading comprehension depends on the interrelationship of various cognitive and linguistic processes. It is therefore a skill which requires the use of processes considered as basic, as decoding regarding words recognition (process that can transform spelling signs of the written words written into language) and extraction of printed words meanings, which are not enough for a successful reading comprehension, so, it becomes necessary for the reader to use high level cognitive processes, as the ability to draw conclusions (about information which is not explicit in the text or involving a range of prior knowledge on the subject), memory, lexicon access, vocabulary, fluent reading, as well as control or comprehension monitoring 2,[4][5][6] . Thus, in order to establish understanding, there must be a connection between the contents of the literal information of the text read, and the prior knowledge of the reader, characterized as content stored in memory which should be accessed.…”