¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela

Abstract

En este artículo se proponen reflexiones sobre los modos en que las escuelas incorporan el uso de medios digitales en las aulas en Argentina y México. En primer lugar, se presentan consideraciones teóricas sobre los vínculos entre tecnologías y escuelas; la perspectiva adoptada enfatiza que las tecnologíasdigitales son medios que registran y organizan la experiencia humana de formas particulares, y que las escuelas son ensamblajes heterogéneos, negociados e impulsados por los actores que las componen. El segundo apartado refiere los cambios y nuevas condiciones que los medios digitales introducen en la escolarización, y el tercero despliega parte de los análisis producidos en el marco de varias investigaciones sobre usos de medios digitales en las escuelas referidas. Los argumentos presentados subrayan la dimensión artefactual e infraestructural de la cultura, y que los medios digitales ofrecen posibilidadesen conflicto, opciones y tensiones que dependen de cómo se inscriben en contextos específicos.

El Big Data desde la perspectiva de una muestra de estudiantes de universidades del norte de Perú

“…Hoy día los centros formativos se encuentran con el reto ineludible de operativizar, gestionar y de emplear de forma inteligente y responsable el Big Data que se genera de forma incesante a partir de las producciones, las comunicaciones, las interacciones y todo el cúmulo de información acerca del rendimiento y los resultados escolares. En este sentido, el fenómeno del Big Data en la educación actual es una constatación de una realidad que ha cambiado con fuerza en las últimas décadas, posibilitando nuevos procesos de interacción y de aprendizaje (Dussel & Reyes, 2018). Ahora bien, los últimos años están demostrando la urgente necesidad de clarificar…”

El docente como decisor en la apropiación de las tecnologías digitales para la intervención didáctica: los beneficios de la soberanía tecnológica desde el paradigma libre

“…Estos nuevos medios incluyen las computadoras, los celulares, las redes sociales, las cámaras y los videos digitales así como los videojuegos, entre otros. (Dussel, 2012) En este marco se define a las herramientas digitales desde la perspectiva que propone Dussel (2012Dussel ( , 2018Dussel ( , 2019 para abordarlas como medios que se inscriben en una trama compleja entre su infraestructura tecnológica, permisibilidades técnicas y los protocolos de uso, con sus códigos, expectativas y definiciones sobre los productores y usuarios.…”

Profesores en la era digital: prácticas en la escuela secundaria argentina

“…En este artículo se ha caracterizado el uso doméstico y pedagógico que los profesores realizan de la web 2.0. En continuidad con las investigaciones de las pedagogías críticas (Jenkins et al, 2019;Dussel y Trujillo, 2018;Southwell, 2019;Tyner, 2014;Gutiérrez y Torrego, 2018), en este trabajo observamos cómo lo digital interpela la delimitación estática de los espacios educativos, al mismo tiempo que nos convoca a analizar críticamente el concepto de alfabetización.…”

“…Las tecnologías funcionan y se amplifican en el marco de prácticas culturales más amplias, por lo que no son neutrales y pueden tanto potenciar como obstaculizar las prácticas educativas (Buckingham, 2019). Lo determinante no es qué tan nueva es la tecnología implementada en la escuela, sino que los "viejos" medios digitales se redefinen a la luz de la incorporación de los "nuevos", a modo de "transición" (Dussel y Trujillo, 2018).…”

“…Los medios digitales atraviesan contextos culturales, sociales y políticos que, a su vez, los reconfiguran y les dan significatividad. Una serie de investigaciones del campo de las pedagogías críticas proponen la necesidad de nuevas alfabetizaciones (Jenkins, Saad, Fung y Bosch, 2019;Dussel y Trujillo, 2018, Southwell, 2019, Tyner, 2014Gutiérrez y Torrego, 2018), en tanto los medios tecnológicos involucran nuevos estilos de habla y escritura, prácticas discursivas con formas inéditas de apropiación, lectura y resemantizacion (Kerbrat, 1980;Ferrés y Piscitelli, 2012). Bajo la consideración de que la Educación Mediática refiere al modo de enseñar y aprender sobre los medios y las tecnologías, identificamos que es un campo interdisciplinario y sus contenidos son un objeto en disputa (Saez y Richter, 2019).…”