O ciclo de desenvolvimento do professor e o sistema de atividade aprendizagem on-line em um curso de especialização em ensino de ciências

O Movimento Docente para o Uso da Divulgação Científica em Sala de Aula: Um Modelo a partir da Teoria da Atividade

“…As regras estão baseadas no Modelo Topológico de Ensino (Giordan, 2008) que, baseado em contribuições socioculturais, propõem um modelo para planejar o ensino de Ciências. O trabalho é dividido de acordo com as etapas de produção da SD no curso de formação de professores, quais sejam: 1ª etapa -caracterização do público alvo; 2ª etapaproblematização, objetivos gerais e objetivos específicos de cada aula; 3ª etapa -conteúdos, dinâmica das atividades, avaliação, bibliografia e materiais utilizados (Nery, 2014).…”

The Teacher’s Movements Toward the Use of Science Communication in the Classroom: A Model from the Activity Theory

“…The rules were based on the Teaching Topological Model (Giordan, 2008), which proposes a model to plan the Science teaching, having sociocultural contributions as its basis. The work was divided according to the DS production stages in the in-service teacher training course, which are: 1st stage -characterization of the target audience; 2nd stage -inquiry, general and specific goals of each class; 3rd stage -contents, dynamic of activities, assessment, bibliography and materials used (Nery, 2014).…”

Caracterização e análise de interações em fóruns de discussão de professores de ciências em formação continuada on-line

“…Uma pesquisa rápida sobre as teses e dissertações realizadas na Universidade de São Paulo 1 sobre o tema REDEFOR, mais especificamente com a temática "formação continuada on-line de professores de ciências", apresentou apenas dez estudos. Os trabalhos que apresentam como característica predominante uma abordagem qualitativa, focaram no papel da tutoria e nas relações desses profissionais com os seus cursistas (ALUANI, 2015;BARBOSA, 2014;NERY, 2014;REIS, 2013). Outro trabalho abordou a de formação continuada de professores com o propósito de iniciar os professores-cursistas no universo da pesquisa acadêmica (MASSI; GIORDAN, 2014a).…”

“…III) participação nos fóruns de discussão mediados por tutores on-line; IV) realização de atividades avaliativas sobre os conteúdos ministrados, como, por exemplo, questões de múltipla escolha, dissertativas, projetos, artigos individuais ou em grupos.Inicialmente, foram professores-cursistas inscritos. Esses professores-cursistas foram distribuídos entre os 26 grupos previamente criados pela coordenação do curso(LIMA, 2016;MASSI; GIORDAN, 2014a;NERY, 2014;PAULO;GIORDAN, 2015;SILVA, 2017).Cada um dos 26 grupos foi acompanhado por um tutor que, salvo exceções, se manteve ao longo de todo o oferecimento. Por sua vez, cada conjunto de 13 grupos teve um Tutor de Acompanhamento, que teve a função de gerenciar a tutoria(NERY, 2014).…”