O Conceito De Energia Em Periódicos Da Área De Educação Em Ciências: A Discussão Da Conservação/Degradação De Energia Em Práticas Educativas De Perspectivas Freire-CTS

Abstract

O conceito de energia é amplamente utilizado no cotidiano para descrever e explicar vários fenômenos presentes na natureza. Desse modo, permite abordagem interdisciplinar e unificadora para o currículo escolar, levando à compreensão de várias relações da nossa sociedade com o ambiente, nas quais muitas mudanças do ecossistema envolvem as transformações de energia em processos biológicos, físicos e químicos. Por exemplo, os processos de transformação de energia estão presentes em praticamente todas as máquinas construídas pela sociedade e, por vezes, constitui o pano de fundo de muitos problemas socioambientais como as mudanças climáticas. Assim, para a compreensão e enfrentamento desses, considera-se fundamental o entendimento do conceito de Energia. Nesse sentido, investigamos: como o tema energia (conservação/degradação) tem sido trabalhado no currículo da Educação Básica? Objetivando, por meio de pesquisa bibliográfica, compreender quais têm sido os encaminhamentos, no campo curricular, dados a esse conceito. Metodologicamente seguimos a Análise de Conteúdo, fundamentada em Bardin, sendo o corpus composto por seis periódicos considerando sua representatividade, conforme Educação em Ciências. Os resultados são discutidos a partir de cinco categorias a priori, obtidas de Auler, Dalmolin e Fenalti (2009): Abrangência dos temas; Surgimento dos temas; Disciplinas envolvidas na estruturação dos temas; Relação tema/conteúdo; Conteúdo tradicional designado de tema. Por meio das quais, verificamos a importância da abordagem temática freireana e CTS para o entendimento do conceito de Energia em suas diversas áreas do saber do currículo escolar. Assim, por meio da investigação compreendemos que o conceito de energia diferencia-se em diferentes áreas; entretanto, nas práticas efetivas em que ele foi trabalhado, houve dificuldades dos professores na abordagem do conceito, bem como no reconhecimento da energia como sendo estruturadora para os componentes curriculares que ministram. Desse modo, em parcela das abordagens o mesmo continuou muito ligado às concepções tradicionais. Entretanto, constatamos que a maioria das práticas foram capazes de propiciar mais participação dos estudantes no processo educacional. Também, o conceito pode ser considerado como chave para abordagem de temas universais e da promoção da interdisciplinaridade na Educação Básica, rompendo a visão de estar restrito a um conteúdo de determinado componente curricular. Desta forma, a temática pode possibilitar a ampliação de trabalhos e aplicações na área da educação formal, que levem em conta o caráter de formação social e cidadã, de sujeitos crítico-reflexivos e participativos, aptos a intervirem e apontarem solução de problemas de sua comunidade, de seu mundo vivido.

Uma Revisão Integrativa Das Publicações Que Articulam Educação Libertadora E Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (Cts) No Ensino De Ciências No Contexto Brasileiro

“…Por meio de uma pesquisa bibliográfica, os autores consideraram como categorias: abrangência dos temas; surgimento dos temas; disciplinas envolvidas na estruturação dos temas; relação tema/conteúdo; conteúdo tradicional designado de tema. A partir das análises, os autores constataram "que a maioria das práticas foram capazes de propiciar mais participação dos estudantes no processo educacional" (Hansen;Marsango & Brum, 2020, p. 120), o que destaca a relevância de práticas educativas de perspectivas Freire-CTS.…”

“…Em síntese, a Educação Libertadora de Paulo Freire quando articulada à Educação CTS tem propósitos tais como: investigar fatores de aproximação entre a pedagogia Freireana e o Ensino de Ciências na perspectiva CTSA (Gonçalves et al, 2021); redirecionar a dimensão política no Ensino de Ciências (Almeida & Strieder, 2021); analisar a natureza de um tema gerador obtido durante a investigação temática a partir da matriz de referência CTS (Almeida & Gehlen, 2017); investigar a vivência de professores(as) de Física, em formação inicial, com a abordagem temática fundamentada em Freire-CTS Santos;; discutir contribuições da Educação Ambiental e da Educação CTS segundo a perspectiva freireana (Luz & Almeida, 2020); investigar como o tema energia tem sido trabalhado no currículo da Educação Básica (Hansen;Marsango & Brum, 2020); investigar dimensões silenciadas e associadas à suposta neutralidade a fim de contribuir com a elaboração de práticas educativas (Rosa & Strieder, 2018); analisar o discurso do processo de elaboração de uma matriz de referência para a construção e realização de casos simulados CTS ; analisar implicações da categoria "usuário" em Interação Humano-Computador tomando por base a perspectiva CTS articulada às ideias e às obras de Álvaro Pinto e de Paulo Freire (Gonzatto, 2018).…”

Uma Revisão De Literatura Sobre Interdisciplinaridade, Currículo E Formação Docente Em Física

“…(Mozena & Ostermann, 2016) Políticas curriculares para o Ensino Médio no sul do Brasil: possibilidades analíticas em torno do conhecimento escolar (Silva, 2018) The journey of school knowledge in High School and the concept of refraction (Goodson & Petrucci-Rosa, 2018) Formação de professores de Física e interdisciplinaridade: episódios de refração de políticas em narrativas de reforma curricular Como a busca "da" e "pela" interdisciplinaridade permeia as pesquisas na área de formação de professores em Ciências da Natureza? (Araújo, Tauchen & Heckler, 2017) Enabling university educators to equip students with inter-and transdisciplinary competencies (Giulio & Defila, 2017) Uma proposta de formação em Ciências e Matemática na perspectiva Interdisciplinar: a visão de licenciandos de um curso de pedagogia (Cerqueira & Carneiro, 2018) Relação teoria e prática na elaboração de saberes docentes no curso de licenciatura em física (Silva, Romanowski & Martins, 2019) Percepções sobre limites e possibilidades para adoção da interdisciplinaridade na formação de professores de Ciências Abordagem temática e conhecimento escolar científico complexo: organizações temática e conceitual para proposição de percursos abertos (Watanabe & Kawamura, 2017) A Interface arte-ciência-cultura como forma de inovar a formação inicial de professores de Física (Colombo Jr. & Ovigli, 2018) Interdisciplinary craft designing and invention pedagogy in teacher education: student teachers creating smart textiles (Karppinen, Kallunki & Komulainen, 2019) Mudanças de Estados físicos da água na natureza: uma prática docente interdisciplinar no ensino de ciências (Gonçalves & Silva, 2020) Exibição do filme "Uma viagem extraordinária" nas aulas de Física: a importância da interligação entre Ciência e Arte na EJA (Silva, Mendonça & Souza, 2020) Ciência e Literatura: análise de um poema de Gedeão para o ensino de Física à luz da interdisciplinaridade e da teoria bakhtiniana (Lima & Catarino, 2022) Possibilidades, programas e avaliações Enem, temas estruturadores e conceitos unificadores no Ensino de Física (José et al, 2014) Impactos do PIBID na formação de licenciandos: avaliação de bolsistas egressos dos cursos de Licenciatura em Física, Química e Ciências Biológicas (Veraszto et al, 2017) O conceito de energia em periódicos da área de educação em Ciências: a discussão da conservação/degradação de Energia em práticas educativas de perspectivas Freire-CTS (Hansen et al, 2020) Em relação aos procedimentos metodológicos de exploração do corpus, a sistematização do estudo foi execu...…”

“…Construindo um corpus de análise de artigos a fim de investigar como o tema Energia é trabalhado no currículo da Educação Básica, Hansen et al (2020) percebem que o termo, quando articulado de forma interdisciplinar, rompe com a ideia de que a temática se constitui um tópico incompreensível e penoso de ser desenvolvido na Educação Básica, por conta de múltiplas definições e diferentes contextos que a palavra Energia possui entre as disciplinas. Com esse rompimento, abordar o tema Energia em sala de aula configura-se como uma ótima ferramenta para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico com viés interdisciplinar, possibilitando o envolvimento do campo das Ciências da Natureza na perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e das Ciências Humanas, em razão das implicações históricas, políticas e geográficas envolvidas na temática.…”