O ensino de Educação Popular em Saúde para o SUS: experiência de articulação entre graduandos de enfermagem e Agentes Comunitários de Saúde

Abstract

IntroduçãoA Constituição Brasileira de 1988 incorporou ao seu texto o conceito ampliado de saúde construído pelo Movimento de Reforma Sanitária Brasileira, que tinha como fundamento a teoria da determinação social do processo saúde/doença. Isso exigiria mudanças na organização da produção dos serviços de saúde e na formação dos trabalhadores do SUS, com vistas à universalidade, equidade e integralidade da atenção.Nesse contexto, a Educação em Saúde torna-se uma ação fundamental para garantir novas práticas sanitárias. Para tanto, é preciso superar a Educação em Saúde historicamente hegemônica, que tem sido instrumento de dominação do saber da elite e de responsabilização dos indivíduos pela redução dos riscos à saúde 1 . Buscando romper com a tradição autoritária e normalizadora da relação entre os serviços de saúde e a população, destaca-se o movimento da Educação Popular em Saúde (EPS) 2 Um dos maiores desafios desse movimento é sua incorporação nos cursos de graduação na área de saúde, na formação de Agentes Comunitários de Saúde (ACS), na educação permanente dos trabalhadores do SUS e nos cursos de pós-graduação 3 . Para contribuir com o debate da formação em EPS, o presente artigo objetiva sistematizar e avaliar a experiência da disciplina Educação Popular em Saúde de um curso de graduação em Enfermagem, que testou inserir Agentes Comunitários de Saúde como discentes, tendo como premissas o entendimento de que o espaço da formação em Saúde é um lugar propício ao desenvolvimento de estratégias de qualificação dos trabalhadores do SUS e, ao mesmo tempo, a percepção desses atores como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem. O mérito da experiência está em fazer dos serviços de saúde espaços de reflexão dos aprendizes de cursos de graduação e fazer da sala de aula universitária espaço de qualificação dos ACS. A formação em saúde/enfermagem para o SUSA história da formação em Saúde no Brasil é marcada pela desarticulação entre o ensino e as necessidades sociais de saúde. A problemática em torno da capacidade do sistema de saúde nacional em responder às necessidades de saúde entrelaça-se ao desafio do sistema educacional em formar profissionais capazes de intervir nessa direção.Maria Carmélia Sales do Amaral (a)

Educação em saúde para prevenção e controle da hanseníase voltada para agentes comunitários de saúde: relato de experiência

“…Os agentes comunitários de saúde (ACS) são importantes no combate da hanseníase, pois estão, diretamente, ligados à comunidade, promovem ações educativas e realizam a busca ativa 7 . Assim, a educação em saúde pode ser vista como uma possibilidade para enfrentar os desafios da saúde, com destaque para a hanseníase e para atuação desse profissional, visto necessidade da superação do olhar estigmatizante sobre a doença e do diagnóstico precoce 8 .…”

A Importância da Educação Permanente aos Trabalhadores da Saúde como Ferramenta para Transformação Social / The Importance of Permanent Education to Health Workers as a Tool for Social Transformation

“…Após a implementação das diversas políticas públicas, diversos problemas passam a ganhar espaço, tais como: falta de estrutura física, precarização do trabalho, falta de material para desempenhar as atividades, entre outros (28) . Somado a isto, encontra-se a omissão e a falta de apoio relacionada à gestão do SUS.…”

“…A formação em saúde no Brasil apresenta um histórico de dificuldade em atender às necessidades sociais de saúde. Esse conflito tem origem no próprio sistema educacional, responsável pela formação dos profissionais que deveriam ser capacitados a entender e atender essas necessidades (28) .…”

Para Além da Formação Tradicional em Saúde: Experiência de Educação Popular em Saúde na Formação Médica

“…Boa parte dessas reflexões foi atribuída à Educação Popular em Saúde e às metodologias utilizadas, como destacam dois dos estudantes: A Educação Popular em Saúde se consolida como uma prática libertadora, que problematiza a realidade e valoriza as vivências, opiniões, percepções e saberes de todos os envolvidos. A ação e a reflexão sobre a realidade estão no cerne de sua práxis, promovendo empoderamento e construção de espaços democráticos e dialógicos 24,25 .…”