O ensino de Matemática na Base Nacional Comum Curricular nos anos finais do Ensino Fundamental

Abstract

O presente trabalho que objetiva discutir o processo de implementação da Base Nacional Comum Curricular, as influencias das novas diretrizes para o processo de ensino e aprendizagem na instituição do ensino fundamental maior. O trabalho foi elaborado a partir do seguinte problema: Quais perspectivas e anseios em relação ao ensino de Matemática com a implementação da BNCC no ensino fundamental maior? Dessa forma, com base na metodologia qualitiva, com ênfase no estudo de caso, buscou-se analisar como se dá o ensino de Matematica nessa nova configuração, tomando como referencia o trabalho que vem sendo desenvolvido em uma escola na cidade de Altamira-Pa. A partir dos estudos em autores que discutem a temática, analisando as experiências da escola e da discussão sobre o objeto de estudo, implementação da BNCC, foi possível perceber a existem dúvidas e questionamentos por parte dos professores, o que nos leva a crer que há necessidade de formação e maior diálogo entre educadores e secretarias de educação no contexto da implementação da BNCC.

Ensino de Estatística, Probabilidade e Combinatória na Educação Básica:

“…Nos anos finais do ensino fundamental (11-14 anos de idade), temos a maior mudança curricular nessa área, pós BNCC: a introdução da abordagem frequentista, não somente com a clara indicação para que os alunos participem de experimentos probabilísticos, mas também que planejem experimentos, criem problemas e se envolvam ativamente por meio de aprendizagem baseada em projetos e modelagem Matemática. Entretanto, pesquisas brasileiras apontam que ainda predomina, nas universidades, nos cursos de licenciatura em Matemática, concepções tecnicistas que privilegiam aspectos operacionais, em detrimento da discussão, da reflexão e o protagonismo discente necessários para uma abordagem baseada em metodologias ativas de ensino, preconizadas pela BNCC (Brasil, 2018), como observam Costa (2007), Herzog (2019) e Costa et al (2020).…”

Challenges in the Training of Teachers Teaching Stochastics, in the Context of Post-BNCC Curriculum Reform

“…Nos anos finais do ensino fundamental (11-14 anos de idade), temos a maior mudança curricular nessa área, pós BNCC: a introdução da abordagem frequentista, não somente com a clara indicação para que os alunos participem de experimentos probabilísticos, mas também que planejem experimentos, criem problemas e se envolvam ativamente por meio de aprendizagem baseada em projetos e modelagem matemática. Entretanto, pesquisas brasileiras apontam que ainda predomina, nas universidades, nos cursos de licenciatura em matemática, concepções tecnicistas que privilegiam aspectos operacionais, em detrimento da discussão, da reflexão e o protagonismo discente necessários para uma abordagem baseada em metodologias ativas de ensino, preconizadas pela BNCC, como observam Costa (2007), Costa et al (2020), e Herzog (2019.…”

Mathematical Literacy and Transdisciplinarity: investigation of interrelationships Contemplated in the National Common Core Curriculum Base

“…One possible way to reverse our students' low performance is through the curriculum reform provided by the advent, implementation, and adaptation of schools to the Base Nacional Comum Curricular [National Common Core Curriculum Base] (BNCC), from the year 2018. Authors such as Costa, Sousa, and Cordeiro (2020) state that, for Mathematics, the Base represents a paradigm shift since it enables a curriculum of interconnected knowledge, with emphasis on the reflection and interpretation of information and stimuli for active learning of students through research and the exercise of citizenship. This implies changes in the approach to school content and in the pedagogical practices of teachers who teach Mathematics.…”