O estágio docência e a formação pedagógica na área contábil: Competências docentes adquiridas na pós-graduação

Abstract

The study aims to identify, in the perception of postgraduate students in stricto sensu Programs in Accounting Sciences (PPGCCs) in Brazil, which competencies are developed in the teaching internship for teaching qualification. The research, with a quantitative approach, had a sample of 296 students who completed the teaching internship between 2013 and 2017. Through exploratory factor analysis, the identified factors explained 71.41% of the variation in the data, indicating a high degree of agreement among the post-undergraduates regarding the teaching skills development in the teaching internship. The identified factors were: Factor 1 – “Competences on Reflection, Research, Planning and Communication in teaching”; Factor 2 – “Skills for Planning, Content Preparation and Application of New Technologies”; and Factor 3 – “Competences in the Evaluation, Organization and Development of Teaching Methodologies”. The contribution of the teaching internship is verified providing that theoretical knowledge and teaching practice can be associated by the student, favoring the necessary skill development for teaching. The study makes it possible to improve the teaching internship, highlighting the need for the guidelines that guide it and clear educational goals, as well as the importance of the student’s supervision by the professor who guides this process.

Extensão Universitária

“…Leal e Ferreira (2020) entendem que os programas de pós-graduação na área contábil devem rever suas estruturas pedagógicas oferecendo maior quantidade de disciplinas relacionadas à formação didático-pedagógica, bem como componentes curriculares voltados à prática docente, como é o caso do estágio docência. Este é um componente relevante na formação de professores, uma vez que permite associar teoria e prática, à medida que proporciona experiências que favorecem o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de competências docentes, tais como: planejar o processo de ensino-aprendizagem; comunicar-se e relacionar-se com alunos; investigar e refletir sobre o ensino e avaliar, dentre outras (Zabalza, 2003;Kolb & Kolb, 2005;Leal & Ferreira, 2020).…”

Quais saberes compõem a formação docente nos cursos de pós-graduação stricto sensu em contabilidade no Brasil?

“…Além disso, tais professores consideram que o saber pedagógico, em geral, é obtido no exercício da docência (ensaio e erro), bem como a partir de processos anteriores de observação de seus professores ao longo de sua vida acadêmica. Segundo os entrevistados, os cursos de mestrado e doutorado pouco contribuem para o desenvolvimento docente, pois estão mais focados no aprendizado da pesquisa científica do que em aspectos relacionados à docência (FERREIRA;HILLEN, 2015).…”

“…Uma outra característica é encontrada na UNISINOS, que prevê obrigatoriedade do estágio sanduiche no exterior ou participação efetiva em grupo de pesquisa para alunos do doutorado sob a observação de um orientador. Cabe destacar a predominância da obrigatoriedade do estágio para os bolsistas, o que se dá em razão de o Ministério da Educação, em conjunto com a CAPES, por meio da Portaria nº 76/2010, tornar o Estágio Docência como obrigatório aos alunos bolsistas CAPES/DS e opcional aos demais(CAPES, 2010).As instituições UNIOESTE e UFSC determinam obrigatoriedade no estágio, mas os alunos que comprovam experiência docente podem ser dispensados de cursar o estágio(Ferreira, 2019). Nessa mesma perspectiva, a UFPB-JP declara, em sua Resolução Nº 19/2017, § 8º, que os alunos que lecionam em IES reconhecida pelo MEC podem requerer equivalência para o Estágio de Docência I, níveis de mestrado e doutorado, o que fica a critério do Colegiado do Programa.A partir dos resultados, verifica-se que os saberes práticos, por meio do estágio docência (ou outras nomenclaturas), têm sido ofertados pela maioria dos PPGC.…”