O portfólio como possibilidade de avaliação na educação física escolar

Abstract

RESUMOEste estudo trata de aspectos da ação avaliativa na Educação Física escolar a partir de uma investigação sobre as possibilidades do portfólio. A pesquisa foi conduzida por meio de uma intervenção pedagógica, visando subsidiar a análise de indícios extraídos dos registros da professora e 23 alunos do quarto ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada na modalidade do paradigma indiciário. As fontes primárias foram o portfólio dos alunos e o diário da professora. O estudo mostra que a experiência com o portfólio permitiu que as noções relativas ao processo de ensino e avaliação fossem reelaboradas em um movimento dialógico entre a teoria e a prática e favoreceu a percepção de modificações na relação entre a professora e os alunos; mas a avaliação dos resultados aponta a necessidade de se criarem condições mais adequadas nas escolas para o professor implementar a proposta em suas aulas. INTRODUÇÃOEste estudo buscou conhecer o que o professor pensa, diz e faz sobre a avaliação da aprendizagem em Educação Física no contexto educacional.A carência de mais discussões e reflexões a respeito da prática educativa acende as deficiências observadas com relação à prática da avaliação da aprendizagem. Com base em análises de propostas de avaliação (SANTOS; NETO, 2003) e nos discursos dos professores de Educação Física (MELO, 2008) expostos em algumas pesquisas, evidencia-se um distanciamento entre os apontamentos teóricos e a prática pedagógica de avaliação realizada pelos professores, o que indica falta de conhecimento destes sobre a avaliação e uma postura de acomodação ante a necessidade de mudar a forma como avaliam a aprendizagem dos alunos. Essa ação é feita, frequentemente, por meio da observação em aula e somente no final do bimestre, quando é cobrada a nota.A formação dos professores vista em uma perspectiva crítico-reflexiva é destacada como o meio eficaz para promover mudanças no cenário educacional (HOFFMANN, 1998;MAUD, 2003;OHLWEILER, 1992;SILVA, 2002).Entende-se que é durante sua formação que o professor deve ter contato com as diferentes formas de avaliar na perspectiva da avaliação formativa, considerando sua função de orientar o aluno, situando-o diante de seus avanços e dificuldades e incentivando-o a superar seus problemas. Ao mesmo tempo, a avaliação deve ser vista como um procedimento que possibilita ao professor fazer um balanço dos seus objetivos, dos conteúdos a desenvolvidos e das metodologias de ensino por ele utilizadas.No esforço de abranger tais necessidades, a utilização do portfólio se apresenta como estratégia atraente, que pode auxiliar na

A avaliação na educação física escolar: um estudo com professores da rede pública do estado de São Paulo

“…O tema avaliação tem sido abordado nas pesquisas de diversos autores (HOFFMANN2009; ESTEBAN, 2002;VASCONCELOS, 2003;CONDEMARÍN;MEDINA, 2005;LUCKESI, 2005;MELO, 2008;, porém, devido à complexidade que permeia a sua dinâmica, ainda se mostra como um enorme desafio na área educacional.…”

“…Contrapondo-se a essas posições, diversos autores como Perrenoud (1999), Haydt (2002), Vasconcelos (2003); Luckesi (2005), Melo (2008) ;Melo, Ferraz e Nista-Píccolo (2010), ressaltam que a avaliação vinculada precisa ser concebida como parte integrante da aprendizagem deve ser abordada de forma qualitativa com enfoque processual. Nessa concepção as posturas de quem avalia, desenvolvidas durante o processo, se sobrepõem aos valores quantitativos, expressos ao término de cada etapa.…”

“…Essa perspectiva aponta a necessidade de assumir o compromisso diante das diferenças individuais dos alunos, principalmente quando se pretende articular a avaliação como etapa de análise, reflexão e tomada de decisões. Assim, as práticas avaliativas podem estar relacionadas com investigações, mediações, aproximações de hipóteses, percepções de ideias, entre outras questões, ao invés de buscar valores quantitativos que classificam o estudante em aptos, ou inaptos em determinadas situações educativas (MELO, 2008).…”

“…Ao considerar que a aprendizagem pode ser compreendida como uma mudança progressiva do comportamento atual do sujeito em relação ao comportamento anterior, o processo avaliativo pode estar relacionado à peculiaridade do ser humano, aos valores culturalmente estabelecidos, à sociedade em que vive, bem como às situações vivenciadas por cada indivíduo no decorrer de sua própria história (ZYLBERBERG, 2007;MELO, 2008;.…”

“…Na área educacional, ao se tratar de questões referentes à avaliação, esses procedimentos tornam-se ainda mais complexos. A história relata as influências de correntes de pensamentos filosóficos, tendências políticas, científicas e pedagógicas que sustentaram aspectos do paradigma experimental nas práticas avaliativas classificatórias e excludentes (MELO, FERRAZ, NISTA-PICCOLO, 2010).…”