O professor de ciência e a atividade experimental

Abstract

Este artigo apresenta algumas concepções de professores de ciências acerca da importância da atividade experimental para o ensino. Para identificar essas concepções foram examinados projetos elaborados por professores do ensino médio da Fundação Educacional do Distrito Federal, focalizando-se seus objetivos e justificativas. Verificou-se que os professores vêem importância na atividade experimental tanto para si quanto para os alunos, apresentando razões bastante diversas e de variadas naturezas, desde aquelas de cunho psicológico ou estritamente pedagógico, até aquelas oriundas de visões epistemológicas da ciência diferentes e até mesmo opostas.

Formação De Professores: Uma Proposta De Pesquisa a Partir Da Reflexão Sobre a Prática Docente

“…No que se refere ao estudo de concepções, são de suma importância aquelas relativas à identificação das crenças de professores sobre o papel da atividade experimental no ensino de Química. As concepções identificadas têm razões de variadas naturezas para justificar o ensino experimental, desde aquelas de cunho psicológico ou estritamente pedagógico, até aquelas oriundas de visões epistemológicas da Ciência diferentes e até mesmo opostas (Tunes et al, 1999).…”

Experimentação no ensino médio de química: a necessária busca da consciênica ético-ambiental no uso e descarte de produtos químicos - um estudo de caso

“…Pontone Júnior (1998) afirma que as atividades experimentais nas escolas vêm sendo mal exploradas e apresenta três fatores que contribuem para isso, a saber: a) a separação entre aulas teóricas e práticas; b) a classificação equivocada da atividade experimental como prática, e atividades de sala de aula como exclusivamente atividades teóricas; e c) as atividades experimentais como sendo apenas aquelas em laboratório, com objetivos nem sempre muito claros. Tunes et al (1999), numa análise das concepções de professores sobre as funções das atividades experimentais, identificaram que as justificativas por eles apresentadas para o uso da atividade experimental ora focalizavam os alunos, ora focalizavam a si mesmos. As razões explicitadas pelos docentes iam desde aquelas de cunho psicológico ou estritamente pedagógico, até aquelas oriundas de visões epistemológicas da ciência diferentes e, até mesmo, opostas.…”