O que o professor da educação básica deve saber de linguística

Lobato, Lucia Maria Pinheiro

doi:10.7476/9788523013462.0003

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“…Essa conversa ainda precisa ser muito aprimorada. Para tanto, além de se pensar na transposição didática desses conhecimentos linguísticos recentes para a sala de aula na Educação Básica, deve-se pensar também na didatização desses conhecimentos nos cursos de formação de professores que vão atuar nesse nível de ensino, pois não é necessário "transformar em linguista todo professor de língua do ensino básico" (LOBATO, 2003(LOBATO, /2015.…”

Section: De Que Forma O Pensamento Desenvolvido Sob a óTica Da Teoriaunclassified

Entrevista com a Prof. Dra. Maria José Foltran (UFPR/CNPq)

Pilati

Maia

2019

RAbralin

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Section: De Que Forma O Pensamento Desenvolvido Sob a óTica Da Teoriaunclassified

Entrevista com a Prof. Dra. Maria José Foltran (UFPR/CNPq)

Pilati

Maia

2019

RAbralin

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“…Além disso, iniciar por um assunto que faça parte do contexto do aluno permite que seu conhecimento prévio seja levado em consideração, tanto para desmistificar falsas crenças e interpretações ingênuas ou incompletas (BRANSFORD et al, 2007), quanto para ser base para o novo conhecimento e trazer a consciência sintática (LOBATO, 2003;VICENTE & PILATI, 2012; entre outros).…”

Section: A Sequência Didáticaunclassified

“…A análise intuitiva dos dados com reflexão linguística para identificação da regularidade da língua faz parte do procedimento de descoberta, em que o aluno, pela eliciação do professsor, toma consciência que já possui o conhecimento prévio necessário para compreender a língua e o utiliza. Como vimos, em Lobato (2003), uma consequência desse processo é a melhora do aluno em relação ao domínio de textos, pois, conhecendo e entendendo a estrutura de sua língua, ele pode manipulá-la para alcançar o resultado semântico que deseja. Ou seja, a consciência sintática leva a uma produção textual consciente que, agregada ao senso crítico, gera a autonomia do aluno.…”

Section: A Sequência Didáticaunclassified

“…Lobato (2003),Pilati et al (2011),Vicente & Pilati (2012) e Pilati (2014)11 , têm apresentado resultados importantes o -ensino‖ de língua materna. Os conceitos basilares da teoria gerativa podem significar uma nova visão ao professor que passa a ver o aluno como um indivíduo que chega à escola com uma gramática adquirida.…”

unclassified

“…De acordo com o panoramade Neves (1994), o -ensino‖ de gramática está relacionado a um único procedimento didático: exposição de conceitos e resolução de exercícios. Vimos que conhecimento explícito não é input, assim, esse método precisa ser reavaliado, pois a negligência às atividades de reflexão e de operação da linguagem prejudica o entendimento dos alunos sobre o funcionamento da língua.Diante desses conceitos, foram apresentadas as sugestões metodológicas propostas por: (1)Lobato (2003), que consiste no procedimento de descoberta, na metodologia da eliciação e na técnica de resultados; (2)Vicente & Pilati (2012), que defendem o -ensino‖ de gramática baseado no conhecimento linguístico prévio (gramática internalizada) concordando com o procedimento de descobertade Lobato (2003) e com a eliciação, mas vendo esta última como uma técnica; e (3) por Pilati et al(2011), que defendem a abordagem da educação linguística propondo uma metodologia de formulação de hipóteses e raciocínio inferencial dos dados linguísticos.Sinteticamente, os trabalhos das autoras visam permitir ao aluno investigar e refletir sobre a estrutura da língua em funcionamento. Cabe deixar claro que, no contexto da escola, na educação formal, a não aplicação dessas sugestões não impede a aprendizagem do aluno.…”

unclassified

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Reflexão linguística, revisão e reescrita textual como formas de promover a consciência sintática

Silva¹

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The present research aims to investigate, in the light of the generative assumptions and a methodology based on active learning, the studies and proposals related to linguistic reflection, revision and textual rewriting as ways to promote syntactic awareness in grammar classes. Chapter 1 deals with the contribution of generative theory to the study of Portuguese language, based on the works of Chomsky (1965 and later works), by Kato (2005) and VanPatten (2003). There are also methodological suggestions based on the generative research of Lobato ( 2003), Pilati et al. (2011) and Vicente & Pilati (2012). The second chapter presents the studies of Bransford et al. (2007) and Pilati (2014), which reflect on learning and how it is given and discusses works by Silva (2015) and Pilati, Sandoval e Zandomênico (2016), who defend the practice of revision and textual rewriting in grammar classes. In the third chapter there are the elaboration, application and initial results of a pilot project that proposes a didactic sequence based on a methodology that uses the student's previous knowledge, the linguistic reflection and the learning with understanding and works with the activities of revision and textual rewriting. The project presented satisfactory results and, if not unanimous, showed that situations of production and analysis of texts should be added to grammar classes, because linguistic awareness allows the student to understand their linguistic system, leading to a more conscious textual production that, in line with the developed critical sense, produces autonomy.

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Linguística formal e ensino de temas gramaticais controversos

Ferreira,

Vicente

2024

Cad. Est. Ling.

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Neste trabalho, refletimos sobre a relação entre linguística formal e ensino de gramática na Educação Básica, a fim de discutir como o estudo científico da língua pode contribuir para a renovação do ensino de determinados fenômenos gramaticais nesse nível da educação escolar, especialmente aqueles cuja análise permanece controversa mesmo em pesquisas linguísticas recentes. Nosso olhar recai sobre um tópico específico: os diferentes usos de adjetivos, notadamente o uso predicativo desses atributos, como séria em Maria fez o trabalho séria, e o seu suposto uso adverbial (atributo sem –mente), como rápido em Ana andou rápido. Nosso interesse na relação entre esse tema e o ensino decorre de algumas razões: (i) alguns estudantes têm apresentado dificuldade em distinguir entre esses dois usos; (ii) frases em que o adjetivo está na forma correspondente à do masculino singular podem apresentar ambiguidade entre uma leitura predicativa e uma leitura adverbial do atributo, como ocorre em Ele trabalhou sério, e os alunos têm de entender o fenômeno da ambiguidade e compreender que diferentes interpretações devem ser associadas a estruturas sintáticas diferentes (Franchi; Negrão; Müller, 2006); (iii) embora ainda não haja consenso, nas pesquisas linguísticas, acerca da análise adequada de sentenças com o atributo sem –mente (Lobato, 2008; Foltran, 2010), esse conteúdo já é abordado em gramáticas, bem como em provas de certames públicos, e isso revela que se espera do egresso de Ensino Médio certa familiaridade com o assunto. Para tratar da interação entre linguística e ensino, embasamos nossas observações nos trabalhos de Lobato (2015, 2018), Guerra-Vicente e Pilati (2012), entre outros. Na sequência, discorremos sobre adjetivos e seus diferentes usos, apresentando sugestões de como abordar esse conteúdo em sala de aula.

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O que o professor da educação básica deve saber de linguística

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Entrevista com a Prof. Dra. Maria José Foltran (UFPR/CNPq)

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Reflexão linguística, revisão e reescrita textual como formas de promover a consciência sintática

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