O uso da Didática Profissional na formação de professores de Matemática: o caso da competência diante do ensino remoto

Abstract

A Didática Profissional surgiu na década de 90, emergido após um cenário de mudanças no quadro trabalhista pautado no taylorismo, tendo como uma das principais características em compreender o processo de desenvolvimento profissional in loco. Com isso, este trabalho, analisa a partir da Didática Profissional a atuação dos professores de matemática em formação continuada diante do cenário atual de ensino remoto, identificando as competências profissionais desenvolvidas diante do ensino on-line. Contudo, Pastré, Mayen e Vergnaud (2006), Pastré (2011), Alves (2019; 2020) são alguns autores que tomam destaque diante desta pesquisa, sendo especialistas na escrita científica sobre a Didática Profissional. O processo metodológico tem fundamentos qualitativos, inicialmente foi realizada uma revisão bibliográfica a respeito dos fundamentos da Didática Profissional, e em seguida a aplicação de um questionário por meio eletrônico no Google forms com determinado grupo de professores da pós-graduação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do estado do Ceará, campus Juazeiro do Norte. Durante a análise dos dados, os professores demonstraram algumas habilidades adquiridas durante o ensino remoto, e uma aproximação com as tecnologias digitais. Por fim, os estudos francófonos acerca da educação e ensino, demonstram uma satisfação frente à formação docente.

Actividad y aprendizaje del docente desde la perspectiva de la Didáctica Profesional

“…La teorización propuesta por la didáctica profesional sitúa los conceptos pragmáticos en el centro de las competencias y su desarrollo. (Santos et al, 2021) De la cita anterior, nos damos cuenta de que los conceptos pragmáticos están destinados a organizar la acción para el cumplimiento de los objetivos establecidos. El docente es llevado a reflexionar sobre su práctica, en particular, las diferentes formas de trasponer el conocimiento.…”

“…Los docentes construyen en la acción, a través de vivencias y vivencias cotidianas en su ambiente de trabajo (aula), sus conceptos pragmáticos que provienen de la práctica del campo profesional. También notamos en Santos et al (2021) que estos conceptos se transmiten a otros compañeros de profesión, lo que Savoyant (2008, p. 2) llama "conocimiento de la actividad", formado en y para la actividad.…”