O uso do portfólio reflexivo no curso de medicina: percepção dos estudantes

Abstract

Os métodos ativos de aprendizagem necessitam de processos avaliativos igualmente coerentes com o novo perfil profissional. A Faculdade de Medicina de Marília (Famema) vem utilizando o portfólio reflexivo como instrumento de avaliação formativa no curso médico. Este trabalho propõe-se a analisar a percepção dos estudantes quanto ao seu uso. Trata-se de um estudo qualitativo cujos dados foram coletados pela técnica de grupo focal, à qual se seguiram os passos da técnica de análise de conteúdo na modalidade temática. Definiram-se, então, as categorias temáticas: "O portfólio enquanto espaço que oportuniza reflexão sobre a prática e a aprendizagem ativa"; "Um instrumento de avaliação pro cessual e dialógica"; "O imaginário biomédico e a resistência às mudanças permeando a construção do novo modelo" e "O reconhecimento da necessidade de mudanças". Pode-se considerar que o portfólio reflexivo constitui um instrumento que contribui para a formação profissional, embora sua utilização requeira constantes aproximações e ajustes.

Portfólio Reflexivo Como Estratégia De Avaliação Formativa

“…Torna-se necessário, como em outra experiência pesquisada, atribuir aos alunos a sistematização da compreensão sobre portfólio, por meio da busca na literatura e elaboração de um conceito a ser adotado na experiência (2) . (1,7,20) . (2,14) .…”

“…Nesta perspectiva, o portfólio reflexivo reafirma-se por ter sua atenção voltada para a trajetória individual percorrida e a ressignificação de saberes quando observados de maneira crítica e sistematizada, com a mediação do docente (4,7) , tornando a "[...] apropriação da avaliação como componente de um trabalho pedagógico que se quer reflexivo e participativo" (8:944) .…”

“…Em algumas das experiências relatadas, é adotado de forma associada ao portfólio coletivo (4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12) .…”

Portfólio Como Estratégia De Avaliação De Estudantes De Odontologia

“…As transcrições foram lidas e relidas, procurando-se, assim, ordenar o conteúdo, reestruturar as ideias e pontos chave do material (Bardin, 2009). As categorias foram predefinidas a partir da leitura de Villas Boas, 2005;Marin et al, 2010b;Silva e Francisco, 2009;Silva e Sá-Chaves, 2008;Tanji e Silva, 2008; as quais são: conceituação, papel do discente-docente, metodologias ativas, dificuldades na elaboração do portfólio e sugestões.…”

“…A confecção do portfólio reflexivo, com a intenção da ponderação da prática diária do pensar e dissertar, traz consigo o processo de reflexão crí-tica continuada que os estudantes por si mesmos explicam como constroem a sua aprendizagem, relatam as vivências, dialogam com os problemas e superam as dificuldades, bem como a relação entre teoria e prática (Rangel, 2003;Villas Boas, 2005;Marcolino e Mizukami, 2008;Silva e Sá-Chaves, 2008;Tanji e Silva, 2008;Silva e Francisco, 2009;Marin et al, 2010b;Cotta, Mendonça e Costa, 2011).…”