Obstacles à la fondation d’une relation de coéducation entre parents et enseignants

Abstract

Les dispositifs de coéducation qui concourent à renforcer la coopération entre les parents et l’école sous-entendent accord entre protagonistes, égalité des partenaires et prise en compte des compétences de chacun. L’article proposé prétend contribuer à éclairer les difficultés liées à l’étape de fondation d’une relation coéducative. Le dispositif étudié réunit des parents d’origine populaire et les acteurs scolaires d’un collège en France. Il est médiatisé par un intervenant social. L’analyse discute les écarts et décalages entre conviction en la collaboration et capacité à dépasser ses présupposés envers l’autre, écoute bienveillante et prise en considération de la valeur du partenaire, dévoilement personnel et investissement de son rôle de coéducateur.

Diversité et égalité en éducation (2000-2019) : évolutions, enjeux et perspectives

“…Celles-ci indiquent que les inégalités sociales influencent significativement le climat relationnel et organisationnel, voire le risque d'être victime de violences ou de harcèlement. Elles précisent qu'il est possible pour les enseignant•e•s ou les directions d'établissement de « faire une différence » pour améliorer le climat éducatif et favoriser l'établissement de relations coéducatives (Bauer, 2019 ;Lasne, 2017 ;Oertel et al, 2009 ;Quesel et al, 2014). Une publication thématise quant à elle, les liens entre les notions d'échec scolaire et d'accès aux savoirs, appelant à davantage de dialogue entre une sociologie des inégalités scolaires et la recherche en pédagogie et psychologie des apprentissages (Rochex, 2001).…”

“…D'autres travaux s'appuient sur l'analyse de différents types de documents, notamment d'archives sur les programmes scolaires, de matériel pédagogique sur l'égalité destiné au corps enseignant et de textes légaux. Enfin quelques articles plus récents (après 2015) proposent des analyses de cas -de jeunes, d'élèves, de dispositifs -qui visent à mettre au jour des mécanismes spécifiques, tels que les apprentissages informels dans la culture « en ligne » pour les jeunes dits « à risque » (Preite, 2018), l'impact des pratiques enseignantes pour l'enseignement du français langue étrangère à l'école primaire (Imgrund, 2017) ou encore l'évaluation d'un dispositif de co-éducation (Lasne, 2017).…”