Obstáculos e Dificuldades Apresentados por Professores de Matemática Recém-Formados ao Utilizarem Modelagem Matemática em suas Aulas na Educação Básica

Abstract

ResumoEsse artigo discute os obstáculos e as dificuldades apontados pelos professores recém-egressos de cursos de Licenciatura em Matemática e que cursaram na graduação a disciplina de Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática. A opção metodológica para a compreensão dos dados foi pela Análise Textual Discursiva. Os dados foram obtidos das respostas a um questionário aplicado a 26 professores que lecionavam na Educação Básica deste estado do Paraná. Esses dados foram analisados por meio de quatro categorias, as quais mostram que a Modelagem Matemática apresenta características próprias, apontando, assim, fragilidades para o seu desenvolvimento em sala de aula da Educação Básica, sendo elas associadas a, pelo menos, três fatores: (i) o fator pessoal-emocional; (ii) o fator da competência profissional; e (iii) o fator institucional. São todos fatores imbricados diretamente com a exigência de mudanças nas tradicionais práticas pedagógicas. Palavras AbstractThis article discusses the obstacles and difficulties pointed out by recently graduated teachers from Mathematics teaching majors. These professionals have studied Mathematical Modelling in the perspective of Mathematics Education during their graduation courses. The methodological approach used for data understanding was the Textual Analysis Discourse. Data was obtained from a questionnaire answered by 26 teachers who had been teaching Elementary Education students in Paraná State. This data has been analyzed based on four categories, which have shown that Mathematical Modelling has its own characteristics, then suggesting weaknesses to its development in Elementary Education classrooms. This weakness seems to be associated to at least three features: (i) the personal-emotional aspect; (ii) the professional competence aspect; and (iii) the institutional aspect. All these features are directly interlinked to the demand of changes in traditional pedagogical practice.

Intervenções docentes em atividades de modelagem matemática: foco na matematização

“…Assim, a Modelagem "tem em uma situação problemática a sua origem e tem como característica essencial a possibilidade de abarcar a cotidianidade ou a relação com aspectos externos à Matemática" (ALMEIDA; SILVA; VERTUAN, 2012, p. 15), na busca por uma solução para tal situação. Dada essa possibilidade, de encontrar na Matemática uma possibilidade de definição de estratégias de ação de um sujeito frente a um problema, alguns autores têm voltado os seus olhares para a discussão de atividades de modelagem em contexto de aulas de Matemática (CARREIRA;BAIOA, 2011;CEOLIM;CALDEIRA, 2017;ARAKI, 2020;PEREIRA;SILVA, 2020). Ao se considerar a introdução de atividades de modelagem em aulas de matemática, é preciso considerar que:…”

Modelagem Matemática e a Sala de Aula: um olhar para um material didático

“…Percebemos, ainda, que existe um sentimento de resistência a práticas pedagógicas diferenciadas por parte dos professores. Isso se dá, muitas vezes, pelo fato deles se encontrarem numa "zona de conforto" (Skovsmose & Penteado, 2008) estabelecida pelo sistema educacional, de maneira que os conteúdos são abordados, muitas vezes de forma linear, o que acaba não permitindo que os professores vivenciem experiências diferenciadas dentro da sala de aula (Ceolim & Caldeira, 2017).…”

Fico porque preciso? Permanência e entrincheiramento na carreira de docentes da rede pública básica de ensino

“…Os primeiros anos de exercício são determinantes para a permanência na profissão docente (Mira & Romanowski, 2015), a depender das condições de socialização do trabalho oferecidas, com as relações interpessoais com seus pares e com o núcleo gestor da unidade escolar, das experiências que a prática docente proporciona e do apoio recebido na capacitação e desenvolvimento do ofício (Papi & Martins, 2010). Baixos salários, precárias situações, insatisfação no trabalho e desprestigio funcional estão entre os fatores que mais contribuem para que os professores deixem a docência (Lapo & Bueno, 2003), visto que, para os recém-admitidos à profissão, os conhecimentos adquiridos na graduação em programa universitário são insuficientes para a inserção na prática docente (Ceolim & Caldeira, 2017). Podolsky et al (2019) constaram que professores iniciantes que receberam preparo adequado tinham uma probabilidade duas vezes e meia menor de abandonar a profissão após um ano de início do que aqueles com pouca ou nenhuma formação pedagógica.…”