Okul Öncesi Eğitim Programı ve Örtük Program Bağlamında Akıl Yürütme Becerilerinin Yeri

Abstract

ÖZ. Bu araştırmada; okul öncesi eğitim programında akıl yürütme becerilerine ait yere ve okul öncesi eğitim programının okul öncesi eğitim kurumlarındaki örtük programlar üzerine etkisine dair alan uzmanlarının görüşlerine başvurulmuştur. Alan uzmanları okul öncesi eğitim programında direkt olarak akıl yürütme becerilerine ait kazanım, gösterge ve kavramlar bulunmadığını ancak akıl yürütmenin temelini oluşturacak kazanım, gösterge ve kavramların programda yer aldığını belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra alan uzmanları okul öncesi eğitim programının okul öncesi eğitim kurumlarında ve sınıflarında oluşan örtük program üzerinde etkili olduğunu belirtmekte, örtük program hakkında okul öncesi öğretmeni adaylarının bilinçlendirilmelerini gerekli görmekte ve konuyla ilgili farkındalık sağlanarak uygulamalara ağırlık verilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Anahtar Kelimeler. Okul Öncesi Eğitim, Örtük Program, Akıl Yürütme ABSTRACT. In this research, field experts have been asked of their opinions in relation to the effect of the program over the hidden curriculum in the preschool education institutions rather than reasoning in the Preschool Education Program. Field experts stated that there is no acquisition and indications as to reasoning skills directly in the preschool education program and there are acquisition and indications that establish the foundation of reasoning. They specified that preschool education program is effective over the hidden curriculum formed in schools and classes and they found it necessary to raise awareness of the prospective teacher about the hidden curriculum, thought to focus on the applications by raising awareness. Keywords. Preschool Education, Hidden Curriculum, Reasoning SUMMARY Purpose and Significance: Blair (2008) states that sections of the brain have been developed with complicated reasoning, emotional arousal, emotional regulation and motivation in the pre-school and early childhood terms within interactions in a rapid fashion and children are affected by the experiences of their social and learning environments. Dreeben (1968) states that literature concerning the learning is mostly interested in official curriculum but the nature of the school, teacher and relationship between the students have effect on the learning process and information acquired as a result of the learning experience (as cited in Yordi, 1980). The underlying idea of the hidden curriculum that involves these situations is that children learn what is not in the official curriculum indeed. Therefore, we can say that the concept of hidden curriculum indicates the situations that are organized consciously or not about the learning process (Mariani, 1999; as cited in Sarı, 2007). In the light of this information, it is thought that examination of the situations that may develop in the framework of the hidden curriculum in the pre-school education institutions beside the pre-school education program in terms of supporting the reasoning abilities may yield valuable information.

A Revision of Pre-School Education Curriculum for Metacognition

“…Uygun uyaran veya başka bir bireyle etkileşim, okul öncesi çocukların da üstbilişi (Blöte vd., 1999;Papaleontiou-Louca ve Thoma, 2012;Robson, 2016;Whitebread vd., 2009) kullanmalarını sağlayabilir. Bu bağlamda, okul öncesi sınıflarında düşünme becerileri eğitimi akrandan öğrenme, Yakınsak Gelişim Alanı ve işbirlikçi öğrenme ile desteklenebilir (Başara Baydilek & Türkoğlu, 2016). Ayrıca, çocukların sürece aktif katılımı (Başara Baydilek & Türkoğlu, 2016), probleme (Yıldız Altan & Temel, 2022) ve diyaloğa dayalı öğretim yapılması çocukların üstbilişsel farkındalığını arttırabilir.…”

“…Bu bağlamda, okul öncesi sınıflarında düşünme becerileri eğitimi akrandan öğrenme, Yakınsak Gelişim Alanı ve işbirlikçi öğrenme ile desteklenebilir (Başara Baydilek & Türkoğlu, 2016). Ayrıca, çocukların sürece aktif katılımı (Başara Baydilek & Türkoğlu, 2016), probleme (Yıldız Altan & Temel, 2022) ve diyaloğa dayalı öğretim yapılması çocukların üstbilişsel farkındalığını arttırabilir. Sınıf içi uygulaması yapılmış etkinlikler (bkz.…”

“…Ancak nasıl düşüneceğini bilen ve farklı düşünme formlarını kullanabilen bireyler, problemler ya da zor durumlarla karşılaştıklarında bunlara uygun çözüm yolları geliştirebilirler (Gür, Koçak, & Demircan, 2016). Dolayısıyla, çocuğun temel becerileri kazanmış, problem çözebilen ve kendi kendine yetebilen bir birey olarak yetişmesi için (Zembat, Günşen, & Gök Çolak, 2019) okul öncesi dönemden başlayarak düşünme becerilerin desteklenmesi önemlidir (Arslan vd., 2021;Başara Baydilek & Türkoğlu, 2016).…”

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıkları

“…The related literature is rich in terms of studies focusing on the metacognition levels and life satisfaction of preservice preschool teachers graduated from the departments of child development and preschool teaching students (Ekici & Balcı, 2018), the place of reasoning skills in the context of the preschool education program and the hidden curriculum (Baydilek et al, 2018), the metacognitive awareness of preserive preschool teachers (Özsoy & Günindi, 2021). Özsoy and Günindi (2021) aimed to determine the metacognitive awareness levels of preservice teachers by comparing them in terms of variables of grade level, gender, and the high school they graduated from.…”