On demande toujours des inventeurs et l’on cherche encore les innovateurs

Cerisier, Jean-François

doi:10.4000/dms.891

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“…D'autre part, pensée dans l'urgence (Peltier, 2020), la continuité pédagogique relève également de discours à travers lesquels les outils numériques institutionnels, qui existaient avant la crise, sont décrits en fonction de leur impact positif sur la pédagogie. De plus, dans la droite lignée des grands plans d' équipement (Cerisier, 2014), le discours sur l'impact du numérique en éducation s'avère souvent idéalisé. Entre engouement et déception des acteurs, idéologisation et contre-idéologisation de certains enseignants, les études sur les pratiques pédagogiques numériques ont tendance à pointer des contradictions entre les discours portant sur l' efficacité des outils et les transformations du paradigme de la forme scolaire (Petit, 2018).…”

Section: Continuité(s) Pédagogique(s) Dans Un Contexte De Disruption De La Forme Scolaireunclassified

Poursuivre le programme ou assurer l’engagement? Analyse des critères de continuité pédagogique et des transformations pédagogiques et en contexte de pandémie

Roméro

Heiser

Chiardola

et al. 2020

Formation-profession

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Poursuivre le programme ou assurer l'engagement? Analyse des critères de continuité pédagogique et des transformations pédagogiques et en contexte de pandémie Formation et profession 28(4 hors-série), 2020 • ésumé La pandémie a donné lieu à une transformation pédagogique de type disruptif. Cette étude a pour objectif de comprendre la transformation des usages du numérique en lien avec les critères de continuité adoptés par les enseignant•e•s des différents niveaux éducatifs. Les résultats montrent la priorisation de la relation pédagogique par rapport au suivi du programme ou à l'évaluation. Cependant, les transformations des usages se centrent davantage sur la classe virtuelle et les outils de communication en maternelle et au primaire. À partir du collège, l'usage des plateformes instituées préexistantes s'intensifie, mais engage également les apprenants dans le choix des outils.

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Section: Continuité(s) Pédagogique(s) Dans Un Contexte De Disruption De La Forme Scolaireunclassified

Poursuivre le programme ou assurer l’engagement? Analyse des critères de continuité pédagogique et des transformations pédagogiques et en contexte de pandémie

Roméro

Heiser

Chiardola

et al. 2020

Formation-profession

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“…Dans un même temps, l'introduction des problématiques médiatiques dans les débats sur l'éducation et sur les modalités d'apprentissage a encouragé le renouvellement des questionnements sur les fonctions de l'école. Le débat quant à la place à accorder aux médias à l'école est soutenu par différents arguments : celui de l'attrait de la dimension technologique -voir le débat sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication NTIC (Barats 2007) (Moeglin 2005, Cerisier 2014) ; celui de la dimension esthétique et culturelle de l'image (La Borderie 1997, Boutin 2011) versus la nécessité de se prémunir de l'éventualité de contenus inappropriés (violents ou pornographiques par exemple -Jehel 2000, Frau-Meigs 2011 ; enfin, celui de former de futurs citoyens de sociétés hautement médiatisées, impliquant le développement d'un esprit critique (Piette 1996, Gonnet 1995. L'intégration des médias à l'école a globalement suivi l'évolution de leur implantation dans la vie sociale (Carlsson et al, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

Une approche comparative des discours institutionnels en éducation aux médias : une analyse socio-anthropologique

Loicq¹

2017

aad

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A new way of seeing collaboration in the process of designing interactive digital educational artifacts : The case of the REMASCO project to redesign and reinvent the digital school textbook

Cerisier

Galindo

2019

Interfaces Numériques

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Les groupes de conception doivent être créatifs et inventifs. La performance d'un groupe de conception inventif est essentiellement mesurée en fonction de trois facteurs : le nombre total de contributions (idées), l'égalité du taux de contribution et l'exploration de nouvelles idées. Les technologies numériques remettent en question les utilisations, la forme, la conception et les interactions des artefacts d'apprentissage numériques. Nous avons identifié que dans l'écosystème éducatif, il y a un manque d'inventivité lors de la conception des versions numériques des artefacts d'apprentissage. Nous proposons un nouveau modèle d'interactions collaboratives qui favoriserait le niveau d'inventivité dans le processus de conception des artefacts d'apprentissage numériques. Pour tester notre hypothèse, nous avons choisi le manuel scolaire numérique comme un artefact d'apprentissage numérique, car il peut être décrit comme une simple numérisation de manuels imprimés, avec un manque considérable d'inventivité. Nous avons conçu une étude expérimentale, formant six groupes de conception hétérogènes composés de tous les acteurs de l'écosystème éducatif. Ainsi, nous avons tracé et quantifié toutes les interactions en ligne entre les participants de chaque groupe de conception. Nous avons constaté que 1) les interactions collaboratives dans le processus de conception des artefacts d'apprentissage améliorent significativement la qualité de la circulation des idées par rapport aux groupes de conception coopératives qui ont divisé le travail et 2) une corrélation positive entre le coefficient de collaboration de chaque groupe de conception et l’inventivité de son prototype conçu. Ces résultats suggèrent que le modèle d'interactions collaboratives peut créer un équilibre entre l'espace individuel d'une personne et l'espace collectif du groupe de conception, facilitant les interactions collaboratives au sein du groupe et favorisant ainsi l'inventivité.

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On demande toujours des inventeurs et l’on cherche encore les innovateurs

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Une approche comparative des discours institutionnels en éducation aux médias : une analyse socio-anthropologique

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