Oral et évaluation : se sortir d’une dualité contradictoire ?

Abstract

Cette contribution analyse « l'emprise de la culture écrite sur les rapports oraux au monde » (Benveniste et al., 2012) au prisme de l'évaluation de l'expression orale.Les situations scolaires dans lesquelles l'enseignant intervient ou travaille « sur le parler » ou « sur l'écouter » de l'élève (Schneuwly, 2017, p. 317) requièrent des situations qui pointent des objets multiples : des genres de textes oraux (Dolz & Schneuwly, 2017[1998), certaines conduites orales plus circonscrites (Bertot & Hassan, 2015) ainsi que ce que, dans ce texte, nous nommons oralité, à savoir toutes les particularités multimodales de la transmission bouche-à-oreille (Gagnon & Dolz, 2016). Cet oral produit, mis en bouche, mis en corps et mis en espace, touche à l'expérience sensible et pose un certain nombre de problèmes aux enseignant•e•s.Oral et évaluation : se sortir d'une dualité contradictoire ?

Apprentissage autorégulé. Formation, pratiques et conceptions des enseignants

“…Parallèlement, et dans d'autres contextes d'enseignement pour ce qui concerne la compétence à évaluer l'oral en général, de nombreux travaux soulignent que les enseignants, souvent confrontés à un manque d'outils, recourent à des évaluations sommatives de type papier-crayon et sont tentés d'y appliquer des critères liés à la production écrite Gagnon et al, 2020 ;Nonnon, 2016 ;Vassart et al 2022 ;Wiertz et al 2020). La qualité d'une production orale convoque pourtant des critères qui dépassent la seule maîtrise des aspects linguistiques.…”