Paradigma educativo y habilidades del profesor asociadas a la percepción de rol docente en Educación Física de estudiantes chilenos (Teachers’ educational standards and skills associated with physical education teacher’s role’s perception in Chilean stude

Abstract

El presente estudio emplea un enfoque mixto de investigación para identificar los paradigmas educativos y habilidades deseables en el profesor a partir de la percepción del rol docente en la Educación Física en estudiantes universitarios chilenos que comienzan su período de formación. Para ello, se utilizó una muestra de 77 alumnos pertenecientes a dos universidades (57,1 % de sexo masculino y 42,9% de sexo femenino) con edades entre los 18 y los 20 años (x: 19,2 años). Se emplearon cinco preguntas del cuestionario “Concepciones de la Actividad Profesional en Formadores de Profesores y Estudiantes de Educación Física” dirigidas a valorar la clase de educación física y la percepción del rol docente. Los resultados muestran el alto impacto de las experiencias previas, como alumno, en la valoración actual de la asignatura así como en la percepción del rol docente; además, se aprecia un énfasis en los atributos personales y actitudinales del profesor por sobre aspectos de tipo metodológico, conceptual y valórico al momento de caracterizar a un buen docente. A partir de ello, es posible identificar una dualidad de paradigmas dominantes en la percepción de rol docente expresada en donde, por una parte, se privilegia una concepción individual y personalista del actuar en educación física (sea en el profesor o el alumno) pese al reconocimiento de la dimensión relacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otra, una orientación hacia la adaptación e integración al medio cultural extraescolar, así como al aumento de la calidad de vida en tanto resultados de aprendizaje perseguidos bajo un paradigma constructivista de la educación. Se discuten las implicancias de estos resultados para la formación de profesionales en el área.Abstract: This study used a mixed research approach to identify teachers’ educational paradigms and desirable skills based on the perception of the teaching role in physical education of Chilean university students who begin their training period. For this purpose, a sample of 77 students from two universities (57.1% male and 42.9% females) aged between 18 and 20 years old (x: 19.2 years) was selected. Five questions were taken from the questionnaire "Conceptions of Professional Activity in Teacher Training and Physical Education Students" aimed at assessing physical education and the perception of the teaching role. The results showed the high impact of previous experiences as students in the current assessment of the subject, as well as in the perception of the teaching role; in addition, an emphasis on the personal and attitudinal attributes of the teacher is appreciated over aspects of methodological, conceptual, and value, in characterizing a good teacher. From these outcomes, it is possible to identify a duality of dominant paradigms in the perception of the teaching role expressed where, on the one hand, an individual and personalist conception of acting in physical education (whether in the teacher or the student) is privileged despite the recognition of the relational dimension in the teaching-learning process and; on the other, an orientation toward adaptation and integration into the extracurricular cultural environment, as well as an increase in the quality of life in terms of learning outcomes pursued under a constructivist paradigm of education. The implications of these results for the training of professionals in the area are discussed.

Percepción de recursos y limitaciones asociadas a las prácticas pedagógicas en estudiantes de Pedagogía en Educación Física (Perception of resources and limitations associated with pedagogical practices in Physical Education Ped-agogy students)

“…Referente a los aspectos y contenidos que se consideran reforzar, se mencionan las habilidades blandas, resolución de problemas y manejo de grupo, lo que está en línea con Blázquez (2013) quién señala que dentro de las Diez Competencias Docentes para ser mejor Profesor de Educación Física están: "Comunicar, presentar y explicar la información de forma comprensible, precisa y bien organizada, utilizando las técnicas más adecuadas para la transmisión y comprensión" (p.130) y "crear y mantener un clima positivo estableciendo las normas, rutinas, orden y disciplina, para optimizar las condiciones de aprendizajes" (p.188). Ello concuerda con la evidencia que sugiere que los estudiantes de educación física tienden a otorgarle mayor relevancia en su formación a atributos personales y actitudinales por sobre aspectos metodológicos y conceptuales (Urra et al, 2019;Urra et al, 2020). Además, en un estudio en el ámbito universitario, se indica la relevante asignada al manejo de ambiente, interacción, participación y entretención (Villarroel & Bruna, 2017).…”

Nivel de Autoeficacia Docente de profesores y profesoras de Educación Física que participan del sistema escolar en Chile (The perception of teaching self-efficacy in Chilean physical education teachers inserted in the school edu-cation field)

“…Por su parte Bandura, (1997) define la autoeficacia como la percepción o las creencias que posee un individuo en relación con sus capacidades personales para organizar y emprender las acciones requeridas para producir resultados esperados, a su vez indica que este constructo reporta información relevante en relación con un desempeño profesional eficaz. Según Urra et al, (2020) la alta asociación del buen profesor con atributos personales evidencia un énfasis en la persona, sobre el saber y el hacer, permitiendo un correcto desarrollo docente y así influyendo positivamente en su desempeño laboral. Para Covarrubias & Mendoza (2016) la autoeficacia corresponde a la entrega de información valiosa acerca de cuán capaces se sienten los docentes para ejecutar las tareas de enseñanza y promover el aprendizaje en todos los estudiantes.…”