Patterns and trends in the research on effectiveness, impact and transfer of teacher training in higher education

Práctica pedagógica de docentes en formación como práctica social situada

“…El concepto de transferencia se ha tratado de manera recurrente en el sector de la industria (negocios y servicios) y se asocia a la efectividad de los desempeños de los trabajadores en las empresas. En este campo, la transferencia se relaciona frecuentemente con los conceptos de aplicación y eficacia (Cano, 2016;Feixas, Durán et al, 2013;Feixas et al, 2015;Mercado, García y Lozano, 2019) y, según se afirma, se hace evidente "cuando los conocimientos y habilidades ya aprendidos afectan la manera en que se aprenden y desarrollan nuevos conocimientos y habilidades" (Cormier y Hagman, 1987, p. 1). En esta mirada, trasladada a la formación docente, se entiende la transferencia como una apuesta por identificar y describir el uso de estrategias de formación planeadas y ejecutadas con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.…”

“…La transferencia como una práctica situada con arquitectura Feixas et al (2015) afirman que en el contexto de la educación superior la investigación sobre transferencia aún está en desarrollo. En el rastreo de la literatura, aunque se encuentra una investigación en Argentina sobre la transferencia de estudiantesprofesores en el área de ciencias sociales (Alquézar y Buzeki, 2017), se hizo evidente que aspectos sociales, como los modos de relacionarse y la construcción de nuevos saberes a partir de lo local, han sido poco explorados en relación con la transferencia, y menos aún en cuanto al abordaje de la transferencia de los docentes de lenguas extranjeras en formación.…”

Profesorado novel en las universidades catalanas: análisis de sus programas formativos

“…Así, por más que se hayan desarrollado protocolos para la evaluación de estos programas (Zabalza Beraza, 2011) o que, en ocasiones, se cuente con sistemas internos de garantía de calidad (Pagès Costas et al, 2016), sus contenidos y cualidades todavía necesitan ser acreditados externamente (Aramburuzabala Higuera et al, 2013). De cara a estudios futuros, dado que una gran parte de los que disponemos actualmente tienen su origen y autoría en los propios centros y formadores que diseñan estos programas, debiera incrementarse el número trabajos desde una perspectiva externa y, como solicitan Chalmers y Gardiner (2015), hacerlo desde una posición evaluativa, partiendo de propuestas como la de Fink (2013) y recogiendo evidencias desde su planificación y a través de la observación de su implementación para, con ello, ayudar a crear un marco referencial que permita diseñar los programas a partir de lo aprendido en ellos (Feixas et al, 2015).…”

Teacher training at the University of Barcelona: satisfaction, transfer and impact

“…Para la elaboración de la encuesta de transferencia e impacto se partió de los trabajos realizados en el proyecto REDU2012 (Pagés, 2014). También se tuvieron en cuenta distintos estudios (Baldwin y Ford, 1988;Cano, 2014;Feixas y Zellweger, 2010;Feixas et al, 2013ª;2013b;2015), que proponen herramientas para identificar los factores que influyen en la transferencia de las acciones formativas a la práctica del aula: relativos al individuo (factores contextuales o personales que podrían favorecer la transferencia), relativos al entorno laboral (aspectos de procesos relativos a la organización), relativos al diseño de la propia formación (aspectos de procesos relativos a la propia formación).…”