Pedagogia Freiriana e Educação Matemática: Diálogo, Tolerância e Inclusão

Abstract

Este artigo apresenta uma reflexão que visa relacionar conceitos chave da Pedagogia Freiriana a uma perspectiva de inclusão nas aulas de matemática, a qual reconhece a diferença entre todos os estudantes. Em um contexto permeado por tensões, a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem torna-se mais evidente ao se tentar promover uma educação democrática. Com o objetivo de contribuir para uma melhor compreensão das práticas baseadas no conceito de equidade, este artigo discute aspectos relativos à inclusão, tolerância e diálogo. Defende-se que práticas de ensino e aprendizagem baseadas no diálogo podem contribuir para o combate às práticas opressoras, favorecendo a tolerância, cooperação e construção da equidade, elementos essenciais para a inclusão de qualquer aluno nas aulas de matemática.

Reflexões sobre o contexto histórico, respaldo legal e ensino de matemática para pessoas em tratamento de saúde

“…Ao propor reflexões que evidenciam a relação entre o currículo escolar e padrões sistematicamente estabelecidos por grupos dominantes como vinculados ao chamado raciocínio lógico-matemático, tais profissionais possibilitam a estudantes e a professores em formação inicial ou continuada a constituição do pensamento crítico necessário à luta por processos educativos mais justos àqueles historicamente excluídos (Skovsmose, 2019;Moura, 2021), como os educandos que se encontram fora da sala de aula porque se veem obrigados a optar entre prosseguir com seus estudos ou dar continuidade ao seu tratamento médico.…”

Multimodalidade e a Construção do Conhecimento Matemático: Uma Análise do Processo de Produção de Vídeos

“…Dessa forma, a produção do vídeo com conteúdo matemático acontece com fundamentação na escolha e adaptação do conteúdo, de modo que o contexto a ser trabalhado influencie na expressão das ideias matemáticas, gerando significado por meio de uma temática.O vídeo produzido durante essa pesquisa utilizou a temática do futebol para discutir conceitos da Estatística, o que permitiu a utilização de gráficos, imagens, tabelas, ludicidade e contextualização histórica, para dinamizar a teoria. As pesquisas realizadas para conhecer abordagens de outros vídeos, temas para contextualização, recursos para implementação do discurso matemático no vídeo, as escolhas dos recursos semióticos, assim como a pesquisa em livros didáticos, proporcionaram uma produção de conhecimento, gerando significado pelas conexões com aplicações e os recursos necessários para dissertar sobre o conteúdo matemático.O conhecimento teórico e o conhecimento técnico explorados no processo de produção de vídeos com conteúdo matemático podem ser compartilhados de tal forma que proporcionem um ambiente dialógico(FREIRE, 2015;MOURA, 2021) na sala de aula de Matemática. Nesse contexto, o professor ou a professora, que orienta todo o processo, envolve a Matemática em problemas do contexto escolar, incentiva a análise crítica e a busca por soluções, promovendo uma aprendizagem matemática significativa e a formação de cidadãos conscientes e críticos.…”